中學(xué)歷史綜合課程發(fā)展研究綜述

范華莉

摘 要： 歷史綜合課程在中學(xué)歷史教育階段以歷史綜合實(shí)踐課程、歷史課外活動(dòng)、歷史講座等多種形式開(kāi)展，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供寬廣的實(shí)踐空間，也可以為培養(yǎng)“通用型人才”打好基礎(chǔ)。只有合理開(kāi)設(shè)歷史綜合課程，加強(qiáng)中學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系，突出地方特色，形成全國(guó)性的歷史教育交流平臺(tái)，才能凸顯我國(guó)義務(wù)教育的宗旨，推進(jìn)教育前進(jìn)步伐。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 綜合課程 新課改

一、我國(guó)綜合課程的發(fā)展

我國(guó)在近現(xiàn)代史上出現(xiàn)過(guò)一種綜合課程的雛形。1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定的格致，就包括動(dòng)物、植物、礦物；博物包括物理化學(xué)。辛亥革命后在1912年頒布的中小學(xué)課程中規(guī)定的理科包括博物、物理、化學(xué)三科，社會(huì)科包括公民、歷史、地理三科，言文科包括國(guó)語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)兩科，藝術(shù)科包括圖畫、手工、音樂(lè)三科，體育科包括生理衛(wèi)生、體育兩科。

我國(guó)主動(dòng)嘗試進(jìn)行綜合課程實(shí)踐，于二十世紀(jì)二三十年代。著名教育學(xué)家陶行知受杜威“教學(xué)做合一”的教育理念影響，在其創(chuàng)辦的曉莊師范、上海工學(xué)團(tuán)進(jìn)行綜合課程的實(shí)驗(yàn)。二十世紀(jì)三四十年代，陳鶴琴的“活教育”理論可謂是綜合課程的理論體系。五十年代，簡(jiǎn)單地將“科目合并”理解成“綜合課程”，并沒(méi)有真正理解“綜合課程”的內(nèi)涵；六七十年代的綜合課程又以一種畸形的形式出現(xiàn)，取消了學(xué)科之間的界限，混淆了學(xué)科教學(xué)同生產(chǎn)勞動(dòng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這是對(duì)綜合課程的嚴(yán)重誤解；八十年代以來(lái)，分科課程的弊端日益凸顯，綜合課程設(shè)置問(wèn)題逐漸受到重視。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)綜合課程設(shè)置的改革和實(shí)踐愈加頻繁。2001年，我國(guó)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，把課程綜合化作為改革目標(biāo)之一，明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖瑫r(shí)，規(guī)劃了小學(xué)階段以“綜合課程”為主，初中階段設(shè)置“分科與綜合相結(jié)合”的課程，高中以“分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)，綜合課程的思想貫穿學(xué)生義務(wù)教育學(xué)習(xí)的始末。雖然在一些地區(qū)出現(xiàn)一些對(duì)于歷史綜合課程的嘗試，但是在評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)等方面依舊存在問(wèn)題和偏差，這些不足和問(wèn)題需要廣大歷史教育工作者進(jìn)行研究和改進(jìn)。

二、開(kāi)設(shè)歷史綜合課程的意義

1.體現(xiàn)歷史學(xué)科的包容性

“就歷史課程而言，歷史課程的內(nèi)容是按照歷史學(xué)科的基本知識(shí)體系建構(gòu)的，體現(xiàn)歷史學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，凸顯人類歷史發(fā)展的基本線索，重點(diǎn)是介紹歷史上重要的事件、任務(wù)、現(xiàn)象等，其中又以政治歷史的發(fā)展作為課程內(nèi)容的主干”。中學(xué)歷史課程在初中和高中課程設(shè)置上采取分科設(shè)置的方式，但在內(nèi)容上包含社會(huì)、人文、地理等多方面內(nèi)容，知識(shí)涉及層次相對(duì)地理、政治課更具有整合性和跨越性，原有單薄的分科教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于信息和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，分科學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)學(xué)生主體地位的提升、教學(xué)理念的更新，如何適應(yīng)新要求與新變化進(jìn)行歷史綜合課程的嘗試和發(fā)展成為新階段學(xué)科改革的重要任務(wù)。

2.提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移性

在中學(xué)生的人文科課程中，歷史課程主要內(nèi)容包含人文、社會(huì)、文化等各方面，對(duì)于綜合知識(shí)能力的把握有較高要求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)總會(huì)出現(xiàn)“喜歡歷史不喜歡歷史課”的現(xiàn)象，這就是由于硬性設(shè)置的教學(xué)程序不適合學(xué)生對(duì)于彈性知識(shí)的需求。歷史綜合課程采取綜合多樣的手段，選取學(xué)生興趣點(diǎn)并將冷門知識(shí)隱形添加，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生探知和延伸的維度，進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，形成和諧的教學(xué)關(guān)系。歷史綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，為語(yǔ)文、地理、政治、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的學(xué)習(xí)遷移力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維模式遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流頻繁為我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但隨之而來(lái)的思想糟粕和精神垃圾在以無(wú)形的方式和迅猛的速度侵襲中國(guó)青少年的價(jià)值觀念，炫富、仇視社會(huì)、叛逆等不良現(xiàn)象層出不窮。歷史學(xué)科內(nèi)容的豐富性，在傳統(tǒng)文化精華的傳承和表現(xiàn)方式上比其他學(xué)科更自然豐富，利用歷史學(xué)科進(jìn)行青少年的價(jià)值觀引導(dǎo)和教育能夠取得更直觀效果。歷史綜合教學(xué)為學(xué)生提供了恰當(dāng)條件和機(jī)會(huì)，在能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)人責(zé)任心、合作意識(shí)、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)，因而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與合作態(tài)度，這些都是個(gè)性成長(zhǎng)必不可少的。從心理學(xué)角度看，綜合課程比分科課程按邏輯原則編制更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個(gè)性發(fā)展。

三、影響中學(xué)歷史綜合課程實(shí)施的因素

1.歷史綜合課程教學(xué)設(shè)置的缺失

原有的歷史教材體系在初中通史介紹、高中模塊劃分的基礎(chǔ)上，形成一種“螺旋式上升”的形式，但是對(duì)于相互聯(lián)系和交叉的知識(shí)點(diǎn)過(guò)度生硬，與其他學(xué)科如地理、社會(huì)、科學(xué)等方面的知識(shí)相互割裂，讓學(xué)生知識(shí)記憶模糊，在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)于綜合知識(shí)的獲取和嘗試，不利于學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)有的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史分課課程的教學(xué)設(shè)置、教材編纂、配套練習(xí)等方面有比較完整的體系，但是歷史綜合課程沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行編制，使歷史綜合課程無(wú)法在科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。另外，歷史綜合課程的教學(xué)課程設(shè)置、教材編纂風(fēng)格如何在堅(jiān)持學(xué)科特色的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，加強(qiáng)多維度學(xué)科的聯(lián)系，更全面地培養(yǎng)學(xué)生能力，是歷史教育者必須深思的問(wèn)題。

2.偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史綜合課程實(shí)施困難

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，歷史教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源、技術(shù)比較充足，可以進(jìn)行多形式的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，但是在偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大規(guī)?；蛘叨嘈问降慕虒W(xué)實(shí)踐并不簡(jiǎn)單。歷史綜合課程在歷史教學(xué)資源、物質(zhì)環(huán)境、技術(shù)手段方面都有一定要求，課題和教學(xué)形式的變化對(duì)于學(xué)校或教師都意味著彈性的改變和適應(yīng)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的歷史綜合教學(xué)資源缺乏不能及時(shí)地進(jìn)行資源更新，將影響歷史教學(xué)的效果。雖然國(guó)家的教育改呼吁各地區(qū)進(jìn)行各具特色的教育實(shí)踐，但是實(shí)踐和改革的深度往往受制于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育部門無(wú)力承受新式教育形式的支出，就會(huì)減少甚至不進(jìn)行教育實(shí)踐的開(kāi)展，這種閹割式的教學(xué)應(yīng)變將直接導(dǎo)致教育改革停滯不前。

3.歷史師資隊(duì)伍的專業(yè)水平有限

全國(guó)的歷史師范院?；驓v史師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接受的都是單一學(xué)科的通史性教育，對(duì)于歷史領(lǐng)域的知識(shí)掌握和專業(yè)技能比較嫻熟，但是對(duì)于其他相近學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和科研方法知之甚少。歷史教師的水平和知識(shí)儲(chǔ)備在很大程度上影響學(xué)生的知識(shí)攝取，師范高?！叭沤逃钡娜笔б矔?huì)在中學(xué)教育上造成綜合教育的偏差。歷史教師是歷史綜合課程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，其專業(yè)素質(zhì)水平直接影響將來(lái)的教學(xué)水平和發(fā)展程度。歷史教師自身文化儲(chǔ)備和教學(xué)素質(zhì)的不足直接影響歷史綜合課程開(kāi)展的步伐，在歷史綜合課程教學(xué)的過(guò)程中也容易出現(xiàn)教學(xué)不適應(yīng)、教學(xué)壓力大、主體性不突出等問(wèn)題，在教學(xué)和職業(yè)認(rèn)知上形成惡性循環(huán)。

4.全國(guó)性歷史學(xué)術(shù)交流平臺(tái)缺失

新課改以來(lái)，教育部不再規(guī)定沿用傳統(tǒng)的“一本一綱”形式進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)置，允許“一綱多本”、“多綱多本”形式的出現(xiàn)。開(kāi)放的形式為各個(gè)地區(qū)的教學(xué)發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了廣闊的實(shí)踐空間，也給予了各地教育者進(jìn)行創(chuàng)造和改革的動(dòng)力，使地方特色和鄉(xiāng)土資源都得到了一定程度的開(kāi)發(fā)。但是在歷史學(xué)科中，不同版本的教材設(shè)計(jì)和地區(qū)特色資源的共享、交流，缺乏規(guī)范的平臺(tái)讓全國(guó)的歷史教師施展和分享。不同地區(qū)之間歷史教學(xué)交流的缺乏，將使歷史綜合教學(xué)陷入大量的信息孤島，不利于整體教學(xué)水平的提高。

“教育，如果像過(guò)去一樣，局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和間接去訓(xùn)練未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖，或想一勞永逸地培養(yǎng)一定規(guī)格的青年，這是不可能的”。歷史綜合課程的最終意義在于彌補(bǔ)學(xué)校教育中的五種薄弱，即學(xué)科與學(xué)科之間連接薄弱、教學(xué)者與教學(xué)內(nèi)容之間連接薄弱、學(xué)生與學(xué)生之間連接薄弱、學(xué)生與學(xué)生自我之間連接薄弱、學(xué)生與世界之間連接薄弱。歷史綜合課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)現(xiàn)需要多方面的努力和配合，歷史教育工作者應(yīng)該從更科學(xué)和全面的角度分析當(dāng)代教育的發(fā)展走向，創(chuàng)新教學(xué)形式，“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在多樣的歷史實(shí)踐課程中全面發(fā)展。

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