新課改下創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的嘗試

劉國(guó)華

筆者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在使用教材和教學(xué)資源上的利弊分析，尋找?guī)熒诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的途徑和方法，并且用自己的教學(xué)實(shí)踐案例加以佐證，希望對(duì)新課改下一線教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中師生對(duì)教材的使用分析

1.教學(xué)方式的被動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳遞是接受式的，教師單純地“教教材”，教師的主要任務(wù)是將知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，將知識(shí)納入頭腦中。學(xué)生形成的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，是單一被動(dòng)的，這就必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式就是要使教學(xué)由原來(lái)的“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和技巧，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.接受學(xué)習(xí)的桎梏

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過(guò)分突出接受和掌握，忽視和冷落了學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接受學(xué)習(xí)摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼制了學(xué)生的思維和能力。新課改下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建自立、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

3.忽視情感的因素

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中忽視了“情感”因素。情感指學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心與自主性等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。新課程要求我們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，把更多“情”和“愛(ài)”注入平日的教育教學(xué)中，營(yíng)造情感交融的良好氛圍。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，教育要以人為本，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。要體現(xiàn)這一核心理念，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。

二、新課改下運(yùn)用教學(xué)資源的概念認(rèn)識(shí)

教教材就是指教教科書(shū)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

新課程下的教師應(yīng)做教科書(shū)的主人，而不是教科書(shū)的奴隸；教材只是一種教學(xué)資源；課本不是教學(xué)全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。教師既要憑借教材，又要跳出教材，創(chuàng)造性地使用教材。

對(duì)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師是最為重要的課程資源，教師要終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己、超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

三、新課改下教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源

1.“調(diào)”相關(guān)資源

調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整練習(xí)題，調(diào)整單元的先后順序，調(diào)整的目的是幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系。可以根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，如人教版Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “How was your weekend？”，本單元要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的特殊問(wèn)句及其回答，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化?？梢院彤?dāng)前的各種考試相互鏈接，尤其是激發(fā)師生教與學(xué)的動(dòng)力的中高考，或者直接地把中高考真題納入學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練中，作為教學(xué)有效性的反饋練習(xí)。

2.“改”學(xué)習(xí)情境

改變學(xué)習(xí)情境，諸如問(wèn)題探究的情境、教學(xué)游戲的情境、現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)的情境等，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。改變例題、習(xí)題，用以凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性的特點(diǎn)。

3.“增”學(xué)習(xí)活動(dòng)

增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)，拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如情境會(huì)話活動(dòng)、生日聚會(huì)活動(dòng)、植樹(shù)活動(dòng)，等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲，課堂教學(xué)自然高效。

4.“組”教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容，可以是單元類型的重組，可以是日常用語(yǔ)的重組，也可以是選定短語(yǔ)讓學(xué)生創(chuàng)造出各種生活情景的對(duì)話重組。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃組合教學(xué)資源，目的是激發(fā)師生教學(xué)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

5.“挖”創(chuàng)新思維

挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，始終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思想。

四、案例及分析

筆者結(jié)合自己在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)案例，呈現(xiàn)如何對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用好教材，活用教材。

案例：Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教學(xué)活動(dòng)

課程教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介：①學(xué)會(huì)描述食物制作過(guò)程；②能按照制作指令完成食物制作。具體內(nèi)容是通過(guò)觀察教材中的圖片、現(xiàn)場(chǎng)制作及聽(tīng)錄音等途徑，熟悉香蕉奶昔和水果沙拉的制作指令及過(guò)程，并學(xué)會(huì)制作。

通過(guò)與學(xué)生簡(jiǎn)短交談及一個(gè)小活動(dòng)熱身，與學(xué)生一起閱讀一個(gè)關(guān)于Tommy的故事，很自然地導(dǎo)入新課。

在利用課件幻燈片教學(xué)新詞匯和制作指令后，首要任務(wù)就是如何讓學(xué)生熟悉制作指令并進(jìn)行制作過(guò)程的敘述，即運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。運(yùn)用情境教學(xué)，引入兩個(gè)活動(dòng)——“Play a PK game”（“PK游戲”），“Miming”（“啞劇表演”），極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)自身潛能被發(fā)掘的喜悅，形成積極的學(xué)習(xí)情感，寓學(xué)于樂(lè)。在學(xué)生充分習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再以課本為載體，乘勝追擊，增加讓學(xué)生探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods.Put each recipe in order.）。通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)和幫助，每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。在順利完成本課時(shí)兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，跳出教材，深挖教材中的德育教學(xué)因素，提出Why do we learn to make foods？（我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，最終實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。

案例分析：這樣通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力有較大幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教材從單一化走向多元化。

總之，創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，不可一蹴而就、急于求成。每或反思或勵(lì)志，都是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度或是策略。