深化英語閱讀教學，提高英語寫作能力

潘新文

摘 要： 英語書面表達在高考中占有相當?shù)谋戎?，目的在于測試考生如何用英語書面表達思維交流感情和信息，測試考生與人交際的能力，考查學生綜合運用英語知識的能力。本文通過探討閱讀教學對寫作教學的影響和作用，提出了閱讀與寫作教學相結(jié)合的思路，旨在提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學 詞匯量 閱讀 寫作

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中的語言技能九級目標要求：能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確。英語課程標準指出：英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際運用語言能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課文內(nèi)容理解，重視快速閱讀，只抓課文主旨大意、段落大意的理解，忽視對語言知識的輸入與學習。由于受升學率的影響，在中學英語教學過程中，教師往往過于強調(diào)語法，結(jié)果造成學生應(yīng)試技巧很強，尤其是在解客觀性試題方面。但在考試中增加了主觀性試題以后，從暴露出來的問題可以看出學生的實際語言應(yīng)用能力較弱。如何深化閱讀教學，提高學生的語言運用能力，加強閱讀對寫作的促進作用？

一、擴大詞匯量

詞匯學習是英語學習過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯是人們表達思想，與他人進行交流的基礎(chǔ)。為了迅速擴大詞匯量，有些人喜歡背詞典或是詞匯手冊，這種記憶方法是不科學的，既費時費力又枯燥乏味，遺忘率高，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文，就便于認識記憶，并且詞義記得準確、清楚。例如：“You have no right to right the right answer on the right right now.（你現(xiàn)在無權(quán)糾正在你右邊的正確答案。）通過背誦這個句子，學生就基本掌握了單詞的用法，第一個“right”名詞“權(quán)利”，第二個“right”，動詞“糾正”，第三個“right”，形容詞“正確的”，第四個“right”，名詞“右邊”，第五個“right now”，意思是“現(xiàn)在”。另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率。通過實驗發(fā)現(xiàn)，學生學習108個單詞，反復(fù)7次后，全部記??；216個詞，重復(fù)6次，記住80%，如果長期堅持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，詞匯量不僅能迅速增長，而且記憶準確、牢固。

二、閱讀中促進寫作

英文寫作是學習英語的高級階段，也是檢測語言能力的重要途徑。寫作水平的高低從某種意義上講可以直接反映一個人的英語綜合水平高低。作文是一個令人頭疼的問題，有的人提起筆來腦子總是一片空白，有的人寫的文章是文法不通的中式英文，那么如何提高英語寫作水平，寫出好文章呢？讀書破萬卷，下筆如有神。杜甫的詩句道出了讀與寫的關(guān)系之緊密。經(jīng)典教材《新概念》的前言中有一句話：Nothing should be written before it has been read。這也道出了閱讀和寫作之間的必然聯(lián)系。因此要提高英語寫作能力，必須進行大量閱讀。讀書是下筆的基礎(chǔ)，讀得越多才有可能寫得越好。通過大量的課內(nèi)外閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力。學生可選擇一些英美文學簡易讀物、階梯讀物或與教科書配套的課外讀物。葛傳規(guī)教授在《英語寫作》中指出：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”教師可以利用教科書要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，以及背誦一些名人名言或諺語，在書面表達時直接引用、套用和化用，都能使筆下的作文少出語法錯誤，流暢地道。

三、反復(fù)訓練提高寫作能力

俗話說得好：“不下水，一輩子不會游泳?！碧岣邔懽髂芰?，除了英語閱讀外，還要從根本上落實到筆頭的反復(fù)訓練上。下面介紹幾種筆者在平時教學中采用的一些訓練形式。

1.整理文章信息，運用語言復(fù)述。

在課文閱讀理解的環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學生梳理文章線索，教師可設(shè)計一些與課文相關(guān)的問題幫助學生復(fù)述課文。教師還可板書重要的單詞短語，讓學生以詞帶句、連句成篇，順利復(fù)述課文。為了幫助學生整體理解課文內(nèi)容，教師還應(yīng)進行篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨和段落大意的分析總結(jié)，這樣學生可利用各段落大意和主題句等提示復(fù)述課文。此外，教師可將文章的主要內(nèi)容以完形填空的形式呈現(xiàn)給學生，在主要信息和重點詞匯上挖空，讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在不看課文的前提下，將內(nèi)容補充完整。

2.激活語言積累，進行一句多譯。

很多學生在英語學習中都會遇到一個同樣的問題，那就是看到某個詞匯和結(jié)構(gòu)時感到非常熟悉，也知道它們的意思，但在自己寫作時就是想不起來。其實，這是由于缺乏練習造成的。任何技能技巧，都要反復(fù)歷練，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。要想提高英語寫作能力，就要勤動筆，多注意詞在用法上的特點，注意時態(tài)、語態(tài)，多記些連詞，多用些主從復(fù)合句代替簡單句，使文章有亮點。這樣就會越練越熟，把積累的詞匯利用起來，讓它們真正成為自己的東西。

3.利用單元話題，完成寫作任務(wù)。

在平時的寫作中，很多同學會陷入無話可說的窘境，為了湊足一百個單詞絞盡腦汁，拼湊起來的文章單薄、生硬，質(zhì)量不高。如果在一個單元的學習結(jié)束后，利用該單元的話題安排學生進行寫作，學生就不會出現(xiàn)這樣的問題。

4.綜合所學語言，潤色修飾短文。

作文潤色可以從多種層面出發(fā)，如詞語的正確使用、句式的變換、句子的長短、文章脈絡(luò)框架等。要做到緊扣主題突出重點，表達正確文字流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范時態(tài)無誤，單詞、標點無誤。在平時的學習中，應(yīng)該多讀一些好文章、好句子、諺語、俗語，以激發(fā)學生興趣，幫助理解，這樣對書面表達能起到潤色的作用。

參考文獻：

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