大學(xué)英語課堂中的交互式教學(xué)模式研究

柴潔

摘 要： 交互式教學(xué)模式一直是大學(xué)英語教學(xué)改革研究的一項主要課題。作者探討了交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，自己在英語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出了交互式教學(xué)模式對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的促進作用，以及對于存在問題的一些反思。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 交互式教學(xué)模式 課堂教學(xué)

近年來，大學(xué)英語的教學(xué)改革已經(jīng)將教學(xué)的重心從傳授語言知識和技能，轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生語言交際能力的教學(xué)。這種改變，既符合語言的教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)者英語交際能力的培養(yǎng)，特別是口頭交際能力的培養(yǎng)，對目前的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進行改革，“教學(xué)模式的改變，不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的改變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從教師為中心、單純傳授有語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

課堂教學(xué)模式的改變，不能僅僅依賴于在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等先進的教學(xué)手段，發(fā)揮其強大的教學(xué)輔助作用，更應(yīng)該將掌握語言教學(xué)理論和教學(xué)策略的教師和參與教學(xué)活動主體的學(xué)習(xí)者作為教學(xué)質(zhì)量改革的主要因素。因此，由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，成為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的重點。

一、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)模式理論，主要基于交際法的理論基礎(chǔ)，也從建構(gòu)主義理論中有所借鑒，建立了自己的教學(xué)目標(biāo)和模式，具備了自己的優(yōu)勢。

上世紀(jì)60年代后期，應(yīng)用語言學(xué)家和語言教師開始重視語言交際能力的培養(yǎng)。英國語言學(xué)家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一書中進一步修正和擴充提出了意念—功能大綱（notional-functional syllabus），詳細(xì)闡述了語義—語法范疇和語言學(xué)習(xí)者需要會表達的交際功能范疇。由此產(chǎn)生的意念—功能教學(xué)法（notional-functional approach）又被稱為交際語言教學(xué)法，是著重培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)法。

交互式教學(xué)模式強調(diào)的語言教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)提供真實的對語言交流有意義的語言材料，營造真實、自然的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進行有助于日常交流的語言學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外部信息，而是主動地建構(gòu)對新信息的解釋。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是交流與合作的互動過程。

二、交互式模式的課堂應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)置多樣的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)活動。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，充分地利用現(xiàn)代科技手段，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極地參與教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生有更多的機會和更好的愿望參與互動式的英語學(xué)習(xí)過程。

筆者以《新時代交互式英語》第2冊第2單元“Disaster”為例。在第一階段，在學(xué)生明確了下一單元的教學(xué)目標(biāo)后，提前設(shè)置不同類型的教學(xué)內(nèi)容。第一種，以災(zāi)難類型區(qū)分不同的小組，進行信息搜集與匯報。如地震小組、海嘯小組等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的內(nèi)容及團隊成員。在課前準(zhǔn)備階段、在課堂上，以PPT的形式進行展示和講解。第二種，課本內(nèi)容的自我理解與詮釋，學(xué)生就課本的內(nèi)容和情節(jié)進行討論，自行設(shè)定角色，設(shè)計臺詞，在課堂上以迷你話劇的形式進行匯報演出。第三種，經(jīng)典故事的再現(xiàn)，有些學(xué)生選擇了一些與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典故事，也以話劇表演的形式在課堂上進行匯報演出。例如，對于Titanic的演繹。

在課后的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生相互間積極討論情節(jié)和內(nèi)容，查閱大量的真實資料，在教師的幫助下，不斷地完善自己的材料和表演；學(xué)習(xí)者不斷把學(xué)過的知識和正在學(xué)習(xí)的知識進行某種聯(lián)系。在課堂教學(xué)活動中，聚精會神地觀看與聆聽其他小組成員的匯報。在小組匯報之后，教師從不同側(cè)面對小組活動做出多方位、多元化的評價。在評定過程中，教師要多給予學(xué)生積極肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，營造快樂競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松歡快的氣氛中達到最佳學(xué)習(xí)效果。

在實際教學(xué)中，筆者對所教授的英語水平相等的三個班級，采用不同的教學(xué)方法。對兩個班級依舊使用傳統(tǒng)的以語言知識和技能為主的傳統(tǒng)授課方式，對另一個班級使用交互式教學(xué)模式。經(jīng)過一年的實際教學(xué)，從問卷調(diào)查、大學(xué)英語四級考試及期末考試成績中采集數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學(xué)的分析后發(fā)現(xiàn)，使用交互式模式的課堂教學(xué)效果非常顯著。交互式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了英語交際能力的提高。

三、存在問題的反思

在實際教學(xué)中，交互式教學(xué)模式受到許多因素的制約和阻礙。其一是客觀環(huán)境和條件，目前多數(shù)是大班上課，人數(shù)眾多制約了互動式教學(xué)活動的開展。其二是主觀方面，教師個人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)策略的使用等，都是因人而異，差別較大。

我們只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的英語應(yīng)用及交際能力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Rivers，N.M.[Ed.]Interactive Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]陳尹晴.大學(xué)英語以學(xué)生為中心師生互動式課堂教學(xué)的研究[J].中國成人教育，2009.

[4]張善軍.多元互動式大學(xué)英語實驗教學(xué)反思[J].外語電話教學(xué)，2011.

項目來源：校2013教改課題成果（項目編號：JY1302134）