構(gòu)建文化語境，助推英語詞匯教學(xué)發(fā)展

賈慧

摘 要： 在英語詞匯教學(xué)過程中，加強(qiáng)文化意識和語言環(huán)境的構(gòu)建、創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，為學(xué)生營造有利于促進(jìn)語言能力發(fā)展的和諧文化氛圍，讓他們在溫馨而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新詞匯、鞏固舊詞匯。教學(xué)過程中要正確處理好語法基礎(chǔ)知識傳授與英語詞匯積累的關(guān)系。英語教師要以極大的熱情積極幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的習(xí)慣，掌握英語語言的基礎(chǔ)，創(chuàng)造適應(yīng)英語語言教學(xué)的最佳環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 文化語境 英語詞匯 教學(xué)發(fā)展

一、激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣

長期以來，由于應(yīng)試教育對英語語言實(shí)踐能力形成的桎梏，我國的英語教學(xué)主要聚焦于語音、詞匯和語法等語言形式，而忽視了文化背景知識的作用，作為文化的載體的語言具有很大的趣味性。在記憶單詞時(shí)，單獨(dú)地用傳統(tǒng)方法記憶某個(gè)單詞顯得枯燥乏味，而且容易遺忘。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類記憶，進(jìn)行趣味化記憶，就可以記得牢、記得快、記得有意義。學(xué)習(xí)英語必須突破文化語境的束縛，去掉潛在的影響，不要用中國式的語法構(gòu)造英語句式。我們深刻體會到在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系上下文、聯(lián)系相近詞、如讀音相近、字形相近、音形相近、詞義相近，等等。記憶單詞，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，重復(fù)是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實(shí)效。英語詞匯教學(xué)要以興趣為先導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的積極性。

二、營造適宜的語言環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深深感受到，由于英語和漢語所處文化語言環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方人的思維習(xí)慣差異，這是客觀事實(shí)，要學(xué)好英語，必須重視文化語境對思維模式的影響。相比起來，西方人更強(qiáng)調(diào)邏輯思維，即使是用英語進(jìn)行平常的交流，他們也要使用各種連接方法，進(jìn)一步完善正規(guī)的語法形式。而東方人則更強(qiáng)調(diào)辯證思維，語言表達(dá)形式常常受思想感情的左右。作為語言的基本要素，英語詞匯當(dāng)然明顯地、廣泛地反映了文化差異。有些詞在漢語里有對應(yīng)的詞，所以在閱讀過程中，讀者可能不會經(jīng)歷與文化有關(guān)的障礙；然而，也有許多詞在另一種文化中找不到對應(yīng)的詞，這種現(xiàn)象叫“詞匯空缺”。同時(shí)，雖然我們找到了對應(yīng)詞，但是詞義聯(lián)想和文化意象的差異導(dǎo)致語義不同，例如“麥當(dāng)勞”（McDonald’s）的漢堡包（Hamburger）、蘋果派（applepie）在西方用來表示一種類似于快餐的臨時(shí)性食物，一般是為旅行中的人們提供的方便食物，有時(shí)也指為社會地位相對較低的人群所普遍食用的快捷方便的普通食品，而由于地域不同、文化氛圍不同，導(dǎo)致產(chǎn)生了不同的文化語境。在中國，“麥當(dāng)勞”（McDonald’s）的漢堡包（Hamburger）、蘋果派（apple pie）成了富裕家庭孩子們的常用食品，甚至一度成為普通家庭孩子們的奢侈品，只有節(jié)假日才可享用。不同的文化語境，固守著不同的文化價(jià)值觀念，這就促成英、漢語之間存在相同意思卻有不同的表述方法。比如“獨(dú)立”是西方文化理念的重要意識特征，由于受英語傳統(tǒng)和獨(dú)立精神的影響，年輕人普遍認(rèn)為進(jìn)入成年就應(yīng)該而且必須獨(dú)立生活，自己解決生活、工作和感情問題，認(rèn)為成年以后再依賴父母是非?？蓯u的。想要成功地閱讀任何英語文章，取決于語言知識、認(rèn)知技能、經(jīng)驗(yàn)及世界知識的綜合運(yùn)用，而不僅僅由單純的詞匯決定，無論這些知識是經(jīng)驗(yàn)所得還是學(xué)習(xí)學(xué)到的，都極大地影響閱讀理解過程。在詞匯教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解英語詞匯在不同文化語境中的特殊意義，結(jié)合一些風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的知識，更好地理解課文內(nèi)容，有利于強(qiáng)化詞匯的記憶效果。

三、進(jìn)行歸類記憶

在高中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所有學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類，并且按照不同的種類歸類，分別加以記憶。有相當(dāng)一部分詞存在共同特征，有的是拼寫形式相同或相近，有的是讀音相同或相近，這些詞可歸為同型異義詞或同音異義詞；部分單詞的讀音相同或相近，但是單詞的拼寫形式和詞義不同，都可以加以歸類。英語詞匯具有復(fù)雜性和相互關(guān)聯(lián)性，需要根據(jù)相同特征進(jìn)行分類，便于更好地識記。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師一定要“授之以漁”，把一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的分類方法教給學(xué)生，讓同學(xué)們自己經(jīng)過認(rèn)真思考、分析，找出詞匯的特征，然后歸納處理，進(jìn)行有效記憶。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有時(shí)遇到一些詞，雖然單詞的拼寫形式和讀音完全相同，而詞義卻不同，這就要求學(xué)生把它們歸納記憶。英語的同音詞中，有一些詞的拼寫形式和詞義不同，而讀音則相同，因?yàn)樽x音相同，所以很容易混淆，較難區(qū)別，對此，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，不僅僅是為了加強(qiáng)記憶，更重要的是幫助同學(xué)們正確理解這些相似詞匯的不同含義。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過詳細(xì)歸納對比，能夠準(zhǔn)確而快速地記憶單詞，掌握詞匯含義。聯(lián)想可以分為詞形聯(lián)想和意義聯(lián)想兩種，這兩種方法都是把生詞與記憶中自己熟悉的、能夠加深自己對生詞理解的概念聯(lián)系起來，使生詞變得更容易記憶的一種方法。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多單詞有其反義詞，因此，當(dāng)看到某個(gè)詞時(shí)，可以聯(lián)想到與之相反的其他詞。在英語詞匯中，有很多單詞讀音和拼寫形式不同，但在意義上相同或相近，我們把這些詞稱之為同義詞。為了準(zhǔn)確地使用、理解和有效地記憶這些單詞，可以把這些同義詞歸納在一起，利用反義聯(lián)想法對單詞加以對比記憶，會取得事倍功半的作用。

四、結(jié)語

掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是必經(jīng)的一個(gè)漫長歷程，沒有多少捷徑可走，如果引導(dǎo)學(xué)生在一定語言環(huán)境中逐步積累詞匯，就能夠提高學(xué)習(xí)語言的效率。詞匯是學(xué)好語法，提高閱讀、寫作水平的基礎(chǔ)，是提高聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵。教師要營造適宜的英語語言教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累英語詞匯的良好習(xí)慣，掌握英語單詞的基本記憶方法，突破詞匯教學(xué)難關(guān)，夯實(shí)英語詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。