淺論小學語文互動教學

段輝

摘 要： 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生的內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境相結(jié)合，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學 互動創(chuàng)新

課堂教學是中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作及教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率。

一、語文教學中的互動教學

語文是一門基礎學科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對教學以學生為“主體”的認識的加深，課堂教學結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，加之現(xiàn)代社會對未來人才的要求，發(fā)展興趣愛好貫穿語文課堂教學。小學生是生動的、活潑的，教師如果積極地鼓勵，他們就非常愿意表達自己的想法與觀點。語文教學不能死板，只強調(diào)學生認字、學語法，更要使他們從情感體驗、自我思想升華到認識人生。教學中可選擇大部分學生熟悉，最好是關注度較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出觀點。

在課堂教學中，學生是學習和發(fā)展的主體，“在實施生成教學過程中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認識”。在小學語文課堂教學中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為重要。在小學語文課堂教學中，新型的師生關系要從學生主體的認識特點出發(fā)；教師要改變以往的教學模式，從三尺講臺走下來，主動走進學生，變傳道、授業(yè)、解惑的長者身份為教學活動的參與者及學生學習的合作者、好朋友。

二、教學互動構(gòu)建的意義

教學互動是教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體動力，讓學習者形成自組織，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在營造共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，挖掘創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中營造友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關系，教師深入學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)，組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學生的集體創(chuàng)造性能力。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造良好的氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在日常課堂教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，要善于在留出的空余地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間內(nèi)和最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學生思考的問題。教師要鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣也要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

四、在關愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應”，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，增強老師對名單上學生的信心，激發(fā)教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，使他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

課堂教學蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情灌溉、融合，創(chuàng)設更多的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文知識，讓學生主動學習，提高教學效率。

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