傾注情感關(guān)懷，讓學(xué)困生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

居繼頂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)困生是教師必須高度關(guān)注的群體，這一部分教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)成效的高低直接關(guān)系語(yǔ)文整體教學(xué)效果的強(qiáng)弱。對(duì)于學(xué)困生而言，他們更需要來(lái)自教師的關(guān)心呵護(hù)與幫助，他們才是教學(xué)中最需要關(guān)注的群體。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要傾注更多的情感關(guān)懷，讓學(xué)困生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，并整合力量幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)技巧、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素，和諧氛圍更是首要因素。筆者在教學(xué)中立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中注意態(tài)度語(yǔ)氣，和學(xué)生民主地開(kāi)展交流，讓學(xué)困生感受到尊重，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（一）在態(tài)度上更加和藹。和藹可親的老師是小學(xué)生喜歡的，有些教師一走上講臺(tái)就滿臉嚴(yán)肅，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)就怒氣沖沖，這樣的老師顯然不受學(xué)生歡迎。筆者在教學(xué)中始終注意自己的態(tài)度，無(wú)論上課之前遇到了什么樣的狀況，是什么樣的心情，只要走上教學(xué)講臺(tái)就始終保持和藹可親的態(tài)度，將積極陽(yáng)光、充滿激情的一面展示在小學(xué)生面前。筆者這樣的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生正面影響，讓學(xué)困生感受到老師的和藹，從而有效調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）在語(yǔ)氣上更加溫和。有些小學(xué)語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單地以成績(jī)論英雄，對(duì)學(xué)困生態(tài)度冷淡，甚至訓(xùn)斥，這更加抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)中和學(xué)困生講話的語(yǔ)氣格外溫和，柔聲細(xì)語(yǔ)地向他們提問(wèn)，指出他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，要求他們進(jìn)一步改進(jìn)，等等，以這樣的方式讓學(xué)困生消除封閉心理，能夠配合教師積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）在交流上更加民主。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的需要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。除了聽(tīng)取中等以上學(xué)生的意見(jiàn)之外，還聽(tīng)取學(xué)困生的需求。筆者在教學(xué)中與學(xué)困生進(jìn)行民主交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從人格上尊重他們，將他們的合理化建議吸納到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍的和諧，有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、設(shè)置分層目標(biāo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有差異性，這是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異因材施教，其中非常重要的一個(gè)群體是學(xué)困生。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感特點(diǎn)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓語(yǔ)文教學(xué)工作更加生動(dòng)活潑。

（一）以分層學(xué)習(xí)要求緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行能力、基礎(chǔ)、態(tài)度、情感方面的定位，以此為基礎(chǔ)設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證班級(jí)不同層面的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)位置，有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生專門設(shè)置了低難度的學(xué)習(xí)要求，讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再那么難，離成功只有幾步之遙，以這樣的方式讓學(xué)困生降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）以分層課堂提問(wèn)強(qiáng)化學(xué)生參與效果。小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為活潑，踴躍發(fā)言，渴望表達(dá)觀點(diǎn)，課堂提問(wèn)互動(dòng)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生群體單獨(dú)設(shè)置了一些低難度的提問(wèn)內(nèi)容，可以在課文中找出答案，或是稍加思考基本能夠回答正確，這種類型的提問(wèn)的目的是提高學(xué)困生的參與度，防止他們?cè)谡n堂中被邊緣化。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了回答的機(jī)會(huì)，收獲了成功的喜悅，有效提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）以分層作業(yè)考核促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步。以分層目標(biāo)位引領(lǐng)，學(xué)困生的作業(yè)布置和過(guò)關(guān)考核都應(yīng)當(dāng)單獨(dú)設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者一方面在作業(yè)設(shè)計(jì)上從難度、數(shù)量方面對(duì)學(xué)困生降低要求，防止學(xué)困生因?yàn)檫^(guò)多過(guò)難而產(chǎn)生畏難情緒，另一方面在考核問(wèn)題上針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的檢測(cè)，與教學(xué)目標(biāo)相一致，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。有了分層作業(yè)與考核相配合，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作可以有條不紊地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的發(fā)展。

三、落實(shí)幫扶措施，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步提高

學(xué)困生群體在班級(jí)中處于弱勢(shì)地位，無(wú)論是理解能力、記憶能力還是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，都落后于一般學(xué)生。教師要將目光緊盯這一群體，充分整合力量，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。除了自己擠出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)之外，還要?jiǎng)訂T其他學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生之間結(jié)對(duì)共建。語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生之間可以結(jié)成幫扶對(duì)子，筆者要求學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，安排兩名優(yōu)秀生結(jié)對(duì)一名學(xué)困生，以這樣的規(guī)模組建幫扶小組。在選擇的過(guò)程中由學(xué)生自主進(jìn)行，這樣可以充分兼顧學(xué)生家庭住址、性格愛(ài)好、人際關(guān)系等方面因素，能夠充分發(fā)揮幫扶小組的作用，通過(guò)這種自主方式建立的幫扶小組，更加有利于日常幫扶活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）組織幫扶小組開(kāi)展競(jìng)賽。在每一個(gè)幫扶小組的人員確定之后，筆者要求學(xué)生制訂幫扶工作計(jì)劃，按照周計(jì)劃、月計(jì)劃、季度計(jì)劃等，階段性地開(kāi)展學(xué)習(xí)成效檢測(cè)，對(duì)幫扶小組的成效進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，組織各個(gè)小組開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，賽一賽幫扶對(duì)象進(jìn)步程度，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，強(qiáng)化幫扶的實(shí)際效果。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)成效綜合考核。為了輔助結(jié)對(duì)幫扶工作的順利開(kāi)展，筆者從兩個(gè)方面予以保障，一方面規(guī)定在班級(jí)各項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中增加了有關(guān)進(jìn)步獎(jiǎng)和幫扶獎(jiǎng)內(nèi)容，讓付出辛勞、幫助他人的學(xué)生獲得榮譽(yù)表彰，另一方面對(duì)每一個(gè)幫扶小組進(jìn)行綜合考核，不僅考慮幫扶人的成績(jī)，而且兼顧被幫扶對(duì)象的成績(jī)進(jìn)步情況，將小組成員捆綁起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效考核，使他們?nèi)跒橐粋€(gè)小小的集體，更有利于促進(jìn)小組之間認(rèn)真幫扶。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要密切關(guān)注學(xué)困生群體，讓情感傾注于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們充滿積極的情感，快樂(lè)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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