初中語文教學(xué)四大誤區(qū)與課文的整體性、文學(xué)性教學(xué)研究

劉海云

摘 要： 在語文教學(xué)實(shí)踐中，某些教師忽略課文教學(xué)的整體性和文學(xué)性。所謂“整體性”，就是把課文作為一個(gè)整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性。從系統(tǒng)論的角度來說，要有計(jì)劃、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，必須注重課文的整體性。所謂“文學(xué)性”，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)價(jià)值，給予學(xué)生美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。本文針對(duì)語文教學(xué)的誤區(qū)提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 誤區(qū) 整體性 文學(xué)性

長(zhǎng)期以來，一直困擾初中語文教學(xué)的是語文教學(xué)效率不高。在升學(xué)考試中，多數(shù)學(xué)生考不出好成績(jī)；學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，普遍反映語文水平偏低；學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中有一個(gè)因素不能忽視，就是在實(shí)際教學(xué)中一些教師講解每篇課文，甚至把課文肢解得支離破碎，談何科學(xué)的系統(tǒng)性？在實(shí)際教學(xué)中，有些教師僅從理論角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文的構(gòu)思、技巧，忽略文學(xué)作品的“形象性”。久而久之，勢(shì)必使語文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地，使學(xué)生對(duì)語文課文失去應(yīng)有的興趣和熱情。針對(duì)以上問題，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些做法，現(xiàn)介紹如下。

一、語文教學(xué)中忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法的四大誤區(qū)

1.孤立課文?！毒拍炅x務(wù)教育教學(xué)大綱》所編選的基本篇目是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)。每一冊(cè)、每一篇課文、每一個(gè)目標(biāo)都只是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教師應(yīng)該統(tǒng)攬整個(gè)教材體系，明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，這樣教學(xué)才能有的放矢。但有些教師不能做到這一點(diǎn)。教某篇課文，只鉆研這一篇課文，把課文孤立了，豈不成了大海中的一葉浮舟？其目標(biāo)準(zhǔn)確率能有多高？

2.肢解課文。有的教師在教學(xué)中把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中語段做練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等理論化的框架。教完一篇課文，老師只是為學(xué)生注入一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文課的興趣就無從談起。

3.忽視閱讀。漢語有很強(qiáng)的音樂美，單就理解文意來說，語文教學(xué)中的閱讀非常必要。有的教師總認(rèn)為讀書耽誤時(shí)間，或者怕引起學(xué)生的厭讀情緒，不如講解來得快，所以對(duì)課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有分析，沒有閱讀，致使學(xué)生在考場(chǎng)上一遇到課本外的閱讀材料便覺得無從下筆。究其原因，還是閱讀太少。

4.題海戰(zhàn)術(shù)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時(shí)不能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化，化為經(jīng)驗(yàn)之談。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，與提高語文教學(xué)效率的目的是背道而馳的。

以上幾種教法，使語文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)死胡同。學(xué)生對(duì)課文的整體思路、文學(xué)藝術(shù)模糊不清，更無興趣可談，即使再多記幾個(gè)詞語，多做幾道題，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)也難以奏效。

二、如何體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和文學(xué)性

1.強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。讀書百遍固然是笨辦法，但說明讀書對(duì)理解的重要作用，語文課本上所選的美文都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)、閱讀與分析有機(jī)的結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品的自然美，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何停頓之外，還在語調(diào)和語氣上加以指導(dǎo)。學(xué)生在掌握朗讀技巧以后，有表情地朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能得到美的享受。

2.理清思路的條理性。每一篇課文，作者都有一個(gè)清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)。以《藤野先生》為例，題目寫藤野先生，課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明白寫對(duì)東京的失望情緒，對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，是作者到仙臺(tái)見藤野先生的緣由。其中蘊(yùn)涵的救國(guó)救民于水深火熱的感情與全文愛國(guó)主義思想是一脈相承的，弄清作者的思路之后可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意打下了基礎(chǔ)。

3.把握目標(biāo)的系統(tǒng)性。從系統(tǒng)性角度說，任何子系統(tǒng)的功能都融匯于母系統(tǒng)之中。正確把握每篇課文的具體目標(biāo)，與本冊(cè)、本套教材的整體目標(biāo)息息相關(guān)。這就需要教師熟悉大綱，統(tǒng)覽教材體系，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是提高初中語文教學(xué)效率的首要一環(huán)。

4.欣賞作品的文學(xué)性。語文課本中有許多古今中外的精妙佳作。那動(dòng)人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個(gè)性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價(jià)值。初中大綱明確規(guī)定：初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。這關(guān)系到教師的文學(xué)素質(zhì)和個(gè)人氣質(zhì)。一個(gè)好的語文老師能用生動(dòng)活潑的教法和感染學(xué)生的氣質(zhì)教讀文學(xué)作品。有一位教師在教《春》一文時(shí)，一邊用配樂的范度、生動(dòng)的講解，一邊用板書畫了一副“孔雀開屏圖”，課文的結(jié)構(gòu)層次全都反映在板書上。這節(jié)課，不僅給學(xué)生以視聽的美感，還激發(fā)學(xué)生欣賞課文的熱情。

三、加強(qiáng)初中作文教學(xué)，提高語文教學(xué)的整體性與文學(xué)性

作文訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文如記敘文、議論文、散文為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清；國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)過程中，一般過程是：命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評(píng)，整個(gè)過程以教師為中心，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮；國(guó)外作文的教學(xué)過程是：取材—構(gòu)思—記敘—推敲—評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫作過程相一致，整個(gè)過程體現(xiàn)的是學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好發(fā)展。

在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文—說明文—議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科；國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是初中作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。

總之，語文教學(xué)歷來就具有鮮明的民族特色，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)一向重視作品的整體性和文學(xué)性，在當(dāng)今的語文教壇上，許多教師已在這方面作了探討并取得了可喜的成績(jī)。初中語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高語文教學(xué)效率，還須在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等方面下工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2013.06.