對當前高中物理課堂教學改革的思考

申作蓮

摘 要： 在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我國的教育工作正處于轉型期，面臨新的要求與任務，在社會、家長及學生對學習的高度關注中，傳統(tǒng)的高中物理教育工作如何進行改革，提高課堂教學成效，是當前高中物理教育工作者面臨的一大課題。本文從高中物理課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，以此為基礎，對如何進行課堂教學改革做出思考，以供相關教學工作者參考。

關鍵詞： 高中物理 課堂教學現(xiàn)狀 改革策略

在教學改革深入開展的大環(huán)境下，如何優(yōu)化課堂教學模式，達到好的教學效果，是當前廣大高中教師都在討論的問題。物理學科作為高中必修課程的重點學科之一，在素質(zhì)教育的浪潮中開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。面臨新的教學要求與任務，進行課堂教學模式的改革，是提高高中物理教學質(zhì)量的希望之路，同時也是促進學生個性化發(fā)展的必然選擇。鑒于此，高中物理教學工作者應以時代發(fā)展為需要，以創(chuàng)新教育為主題，以“以學生為本”為中心，認真分析物理課堂教學現(xiàn)狀，更新教育理念，進行課堂教學模式的革新，完善教學策略，提高教學質(zhì)量，為學生的升學發(fā)展奠定基礎，以適應素質(zhì)教育時代的發(fā)展需求。

一、高中物理課堂教學現(xiàn)狀

由于受到應試教育思想的影響，現(xiàn)階段的高中物理課堂教學仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師與學生大多采用教授與聽課的方式。這樣的教學模式使教師成為物理課堂上的主角，負責講授、灌輸；學生成為物理課堂上的配角，主要任務就是聽講、接受及被灌輸。這種缺少師生互動的課堂教學模式，使學生的學習興趣日益降低，更別談提高課堂教學成效。除此以外，高中的物理教學方法脫離生活，脫離實際，采用理論多于實踐的模式，缺乏對學生在知識運用、知識技能等方面的教育，導致該有的教育功能未能全面發(fā)揮，物理教學質(zhì)量日益下降。

二、提高高中物理課堂教學質(zhì)量的改革策略

（一）堅持“以學生為主，教師為輔”的教學原則，定位好教學角色。

陳舊古板的物理教學方法是妨礙高中物理教學質(zhì)量提高的一大攔路虎，要切實解決這個難題，就必須從生活的實際出發(fā)，以實踐作為立腳點，提出實際可行的改革高中物理教學的有效措施。在物理課堂上，教師應脫離傳統(tǒng)課堂教學模式的禁錮，走出“填鴨式”教學的誤區(qū)，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學活動中的主導作用。讓學生積極參與到課堂教學活動中，使學生釋放個性、發(fā)展能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉化為“主角”，變接受學習為主動學習。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。

人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現(xiàn)實意義。同樣的，教學活動作為一種社會活動，需要具有一定的教學情境才能提高教學成效。在高中物理學習過程中，部分學生由于難以理解教師講授的知識點內(nèi)容，而覺得學習物理越發(fā)困難，最終甚至放棄了物理知識的學習。針對學生對物理知識難以理解這一情況，教師可以引入情景教學法，為學生創(chuàng)設接近知識內(nèi)容的教學情境，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓學生在處于具有真實感的教學情境中，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，使之逐漸產(chǎn)生濃厚的物理學習興趣，并孜孜不倦、樂在其中。

（三）活躍課堂氣氛，建立民主平等的師生關系。

心理研究表明，學生所處的教學環(huán)境與他們的學習質(zhì)量有著必然的聯(lián)系。和諧的課堂教學氛圍，更有利于開發(fā)學生的思維，使他們的思維處于最優(yōu)狀態(tài)，從而提高學生的學習積極性。因此，高中物理教師在開展課堂教學活動時，要著力于為學生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環(huán)境下接受知識。首先，教師要脫離傳統(tǒng)教學模式的權威角色，放下“師道尊嚴”的架子，主動融入到學生群體中，讓學生暢所欲言，教師再選擇合適的時機給予適當?shù)慕忉尯头治觯瑥亩由顚W生對知識內(nèi)容的理解。同時，在學生合作交流這一環(huán)節(jié)中，對于學生的討論和回答，教師應實行“賞識教育”，適當?shù)亟o予評價與鼓勵，積極引導，適時點撥，使課堂充滿生機與活力。

（四）重視物理實驗，提高物理課堂教學成效。

物理是一門自然科學學科，其本身就是以實驗作為基礎，因此在實際教學活動中，教師除了要強化學科理論知識的教學外，還要融入實驗環(huán)節(jié)，讓學生在學習理論知識的同時能夠學會知識點的實踐與應用。這樣，就能在實驗環(huán)節(jié)中加強學生動手能力和觀察能力的培養(yǎng)，使學生的物理知識形成一套完整的知識體系，學生在物理學科方面的綜合知識能力也在無形之中得到提高。

例如：在教學《液體的表面張力》時，教師可以變原來的“教師實驗，學生觀看”方式為學生自主動手實驗，讓學生通過用焦利彈簧秤測量微小力的方法進行實驗印證液體表面張力實驗，感受液體表面張力的形成，深入探索知識內(nèi)容。這樣，學生就可以在實驗過程中觀察和思考，并發(fā)現(xiàn)液膜具有收縮特性，從而理解液膜的收縮特性及液體表面張力產(chǎn)生的原因；掌握液體表面張力的方向、大小，在提高學生探究能力的同時，還大大提高了物理課堂教學的有效性。

三、結語

就我國現(xiàn)階段的高中物理教學而言，其課堂教學模式明顯表現(xiàn)出不利于學生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高中物理教學工作者必須通過反思，改進教學方式方法，優(yōu)化課堂教學模式，實施素質(zhì)教育，力求強化教學效果。

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