高考生物復(fù)習(xí)過(guò)程如何引導(dǎo)學(xué)生讀教材

王桂榮

摘 要： 在生物高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只使用教輔而不重視教材的讀，通過(guò)面批作業(yè)和從命題者角度分析高考試題而引導(dǎo)學(xué)生重視讀教材，學(xué)生重視讀教材才能夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高應(yīng)用課本知識(shí)（生物學(xué)術(shù)語(yǔ)）回答問(wèn)題的能力。讀教材主要是讀《考試說(shuō)明》精讀概念和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，研讀當(dāng)年的《考試說(shuō)明》以了解考試內(nèi)容和要求。通過(guò)標(biāo)注概念的內(nèi)涵和外延達(dá)到精讀概念的目的，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)形成生物學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞： 生物高考復(fù)習(xí) 讀教材 概念圖 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)時(shí)，在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，許多師生都在使用教輔作為復(fù)習(xí)的主要資料，有的老師甚至完全拋開(kāi)教材只用教輔在上復(fù)習(xí)課，但是教輔卻存在許多非高考內(nèi)容，知識(shí)太繁瑣，有些是舊教材的知識(shí)，學(xué)生讀起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間。而且從近5年高考試題分析可以看出有約60%生物試題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)及核心概念，從改卷的情況看學(xué)生往往表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、概念混淆、術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤等。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生不夠重視教材或者不能有效閱讀教材所致。

1.把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生重視讀教材

教輔是教學(xué)輔助材料，教材才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)用書(shū)，眾多老師在選擇教輔時(shí)都有過(guò)這樣的困惑：每一種教輔都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也有許多缺點(diǎn)，哪一種都可以用但其實(shí)哪一種都不好用。筆者認(rèn)為這其實(shí)是因?yàn)榻梯o為迎合不同省市的讀者，內(nèi)容多，知識(shí)繁瑣陳舊，有許多考試說(shuō)明所不要求的內(nèi)容，讓學(xué)生讀起來(lái)不知道什么是重點(diǎn)，什么知識(shí)該掌握。此時(shí)是教師引導(dǎo)學(xué)生重視教材的時(shí)候。

1.1面批作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從心底重視教材。

面批作業(yè)是很有效的一種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是當(dāng)學(xué)生某次考試結(jié)束后，如果問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有讀教材，學(xué)生的回答往往就是肯定的，即有讀。但當(dāng)老師要求學(xué)生指出試卷中做錯(cuò)的某一題的某一選項(xiàng)或某一空在教材的哪里時(shí)學(xué)生往往不知道，這時(shí)教師再告知學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是出在哪一本書(shū)的哪一頁(yè)的第幾行。最好還要當(dāng)著學(xué)生的面翻到相應(yīng)教材的那一頁(yè)，用手指著相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)他是不是這個(gè)時(shí)，學(xué)生才知道教材其實(shí)讀得還不夠，才會(huì)知道讀教材的重要性。筆者在教學(xué)過(guò)程中常用這種方法，效果是非常好的。這是因?yàn)榇朔椒ㄗプ×藢W(xué)生以為讀了書(shū)的心理，告知學(xué)生其實(shí)你還沒(méi)讀到位，讀得不夠細(xì)。讓學(xué)生從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，繼而重視讀教材，最終達(dá)到有效讀教材的目的。

1.2分析命題者筆下的高考試題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材。

高考考什么，怎么考，高考試題是如何命制的？首先命題者要尋找命題素材，命題素材的尋找主要有兩種方式：從教材內(nèi)容中選擇命題素材和從生命科學(xué)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中選擇命題素材。這里主要講述從教材內(nèi)容中選擇命題素材，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地細(xì)讀教材，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。

例1.2014全國(guó)新課標(biāo)1卷理綜試題第1題。

命題意圖：內(nèi)容考查——細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能；能力考查——理解能力。

選擇人教版生物必修一（下同）P41“研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成”編制A選項(xiàng)：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)；選擇P122“細(xì)胞膜通透性改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低”編制B選項(xiàng)：當(dāng)細(xì)胞衰老時(shí)，其細(xì)胞膜的通透性會(huì)發(fā)生改變；選擇P70側(cè)邊檔“相關(guān)信息：除水、氧、二氧化碳外，甘油、乙醇、苯等物質(zhì)也可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞”編制C選項(xiàng)：甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過(guò)細(xì)胞膜；選擇P42“圖3-2中文字說(shuō)明：細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)（如激素），隨血液到達(dá)全身各處，與靶細(xì)膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞”編制D選項(xiàng)：細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞。

例2.2014全國(guó)新課標(biāo)1卷理綜試題第29題。

命題意圖：內(nèi)容考查——觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂；

能力考查——理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。

選擇內(nèi)容：P116表格：“立即放入盛有鹽酸和酒精混合液（1：1）的玻璃皿中，在室溫下解離”、“用藥液使組織中的細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)”、P115實(shí)驗(yàn)原理中“染色體容易被堿性染料（如龍膽紫溶液）著色”及P54的黑體字：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。編制試題如下：回答下列問(wèn)題：

（1）在觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，常用鹽酸酒精混合液處理根尖，用龍膽紫溶液染色。實(shí)驗(yàn)中，鹽酸酒精混合液的作用是？搖？搖？搖 ？搖；龍膽紫溶液屬于？搖？搖 ？搖？搖性染料，能夠使細(xì)胞中的？搖？搖 ？搖？搖著色。

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為？搖 ？搖？搖？搖。

通過(guò)不同高考題的分析，不斷指出高考題目與答案的來(lái)源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考試題是這樣從教材中出來(lái)了，這樣再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到細(xì)讀教材的意義，才能更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。

2.如何有效閱讀教材

教學(xué)相長(zhǎng)，教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了“不教”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然要求。學(xué)習(xí)能力是教不出來(lái)的，但可以通過(guò)教師的誘導(dǎo)、指引，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。

2.1精讀《考試說(shuō)明》。

《考試說(shuō)明》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《福建普通高中新課程教學(xué)要求（生物）》這三個(gè)文件是福建高考自主命題時(shí)的指導(dǎo)性文件，是高考試題的命題依據(jù)，因此，要讓學(xué)生認(rèn)真而又主動(dòng)地研讀這三個(gè)文件。2016年福建高考用的是新課標(biāo)全國(guó)I卷，特別是要認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，學(xué)生才能知道需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有“度”的把握，才能知道什么知識(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度，復(fù)習(xí)起來(lái)才能得心應(yīng)手，做到有的放矢。

2.2標(biāo)注概念的內(nèi)涵與外延，引導(dǎo)學(xué)生精讀教材。

教師通過(guò)研究近年高考試題可以發(fā)現(xiàn)：生物高考常常是主干知識(shí)年年考非主干知識(shí)輪流考。從改卷的情況看學(xué)生往往表現(xiàn)概念混淆、術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤等。因此在精讀教材時(shí)要特別注重主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，特別是主干知識(shí)中概念的精讀。筆者讓學(xué)生用紅筆標(biāo)注概念的內(nèi)涵，用其他色的筆標(biāo)注概念的外延。如圖所示：

這種方法不僅教會(huì)學(xué)生如何讀教材，而且因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)后利用不同方法讀教材才能引起學(xué)生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才能更好地讀書(shū)。在厘清概念的內(nèi)涵和外延的同時(shí)，這樣才能更好地對(duì)概念進(jìn)行理解與辨析，從而掌握生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。最后才能用生物學(xué)生術(shù)語(yǔ)進(jìn)行答題。

2.3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材。

細(xì)讀教材精讀概念后還要讓學(xué)生構(gòu)建概念圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生才能構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。這也是換一種方法讀教材。剛開(kāi)始我們學(xué)校（三級(jí)達(dá)標(biāo)校）的學(xué)生不知道如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，老師就先展示并解釋一些簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖讓學(xué)生參考，而后給學(xué)生提供概念，讓學(xué)生把概念連成概念圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如以蛋白質(zhì)為主題詞加上基因表達(dá)、受體、抗體、酶、結(jié)構(gòu)蛋白、血紅蛋白、元素組成、基本單位、DNA、RNA、結(jié)構(gòu)多樣性、功能多樣性、信息傳遞、免疫、催化、物質(zhì)運(yùn)輸、分泌蛋白及鑒定實(shí)驗(yàn)等構(gòu)建概念圖：

學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定水平后，教師就可以放手讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師此時(shí)只是提供主題詞如酶、光合作用、細(xì)胞分裂、主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)環(huán)境、種群、基因表達(dá)載體等。教師還要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

宋代著名學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)，讀書(shū)不要只圖快，要用腦子想，用心記。也就是說(shuō)學(xué)生在讀教材時(shí)每讀完一段，就要想想這段內(nèi)容有什么要點(diǎn)，并用心把重要內(nèi)容記住。我的做法是：要求學(xué)生在畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，在班上用自己的語(yǔ)言表達(dá)出該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所含的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅能讓學(xué)生更好地記住知識(shí)，而且能鍛煉表達(dá)能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。本文通過(guò)教學(xué)生讀教材、用教材，建構(gòu)生物高考所必需的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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