英語課堂中信息差任務(wù)概述

程先萍

摘 ? ?要： 近年來，很多老師和學(xué)者著手研究信息差任務(wù)教學(xué)，主要體現(xiàn)在對(duì)信息差的概念、特點(diǎn)、信息差在英語教學(xué)中的作用等方面。本文主要在此基礎(chǔ)上綜述了國內(nèi)外有關(guān)信息差的研究動(dòng)態(tài)，希望對(duì)英語教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) ? ?信息差 ? ?任務(wù)分析

一、引言

英語教學(xué)在我國目前屬于外語教學(xué)（TEFL），學(xué)生缺少語言習(xí)得的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)的主要途徑就是課堂教學(xué)。不同于其他科目的學(xué)習(xí)，英語課堂中英語既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是教學(xué)的媒介，師生之間或生生之間進(jìn)行的信息、知識(shí)交流和溝通就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和習(xí)得。英國學(xué)者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當(dāng)代語言教學(xué)法的一個(gè)基本思想，只有在人們掌握信息方面存在差距時(shí)，才有必要進(jìn)行信息傳遞和交流活動(dòng)（王初明，2005）。這種信息的傳遞和交流，就是交際。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，同樣的道理，交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養(yǎng)。作為交際工具的語言，只有在真實(shí)的言語交際過程中才能為人們最有效地掌握，而真實(shí)的語言交際是建立在信息差基礎(chǔ)之上的，沒有信息差，就不可能有真實(shí)的言語交際。

二、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

1.國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

Johnson和Morrow認(rèn)識(shí)到信息差的價(jià)值，稱之為：“one of the most fundamental in the whole area of communicative teaching.”（1986）Doughty和Pica（1986）指出：“信息差能夠促進(jìn)真實(shí)交際的產(chǎn)生，從而推動(dòng)語言的習(xí)得?！笨傊?，真實(shí)的研究交際是建立在信息差的基礎(chǔ)上的，沒有信息差，就沒有真實(shí)的交際。英國學(xué)者邁克爾·旺斯（Michael Swan）指出，信息差是當(dāng)代語言教學(xué)法的一個(gè)基本思想。Brown（1994）也在他的Teaching by Principles一書中談道，信息差任務(wù)的兩個(gè)主要特征是：一是對(duì)信息而不是對(duì)語言形式的關(guān)注;二是為交流信息完成任務(wù)而產(chǎn)生的交際互動(dòng)的必要性，因此，信息差任務(wù)能使交際能力得到有效提高。美國學(xué)者Krashen提出“語言學(xué)習(xí)”和“語言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩種不同途徑，他強(qiáng)調(diào)語言的掌握大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。這給了我們外語教學(xué)很好的啟示：外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的主要手段。為了使英語的語言習(xí)得盡量在真實(shí)有效的交流中進(jìn)行，開展信息差活動(dòng)是一種最有效的教學(xué)手段。信息差原理主張把學(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí)者在信息交流過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)，同時(shí)信息差交際教學(xué)法著重獲取意義及交際本身，并不苛求語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過程中也應(yīng)注重與引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù)，這樣的言語交際活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮少，感情過濾程度低，語言習(xí)得的可能性就比較多。Long的交互假設(shè)在肯定所理解的語言輸入在語言習(xí)得中的重要性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用，有力地證明了信息差在語言習(xí)得過程中的積極作用。Penny Ur（1996）認(rèn)為成功的信息差具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者談話內(nèi)容較多，平等參與，積極性高，可接受的語言水平。Prabhu（1987）提出，發(fā)生在語言課堂中師生間及生生間的真正的交流是要超出展示型的問題，并且是在談話者的一方事先不知道另一方所要談?wù)搩?nèi)容的情況下進(jìn)行的。研究者們試圖在課堂教學(xué)里創(chuàng)設(shè)信息差，從而促進(jìn)存在信息差的雙方之間的交流。

2.國外研究動(dòng)態(tài)

相對(duì)于國外來說，國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息差的研究還比較少。安文芝和嚴(yán)云龍（2003）認(rèn)為信息本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中?！啊畔⒉睢顒?dòng)的一個(gè)主要特征是信息的不可預(yù)見性及交流雙方存在信息差距”（王才仁，1996）。信息的輸入和輸出十分緊湊信息差距的填補(bǔ)和再生十分迅速，信息接受者（聽話人）無法預(yù)知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內(nèi)容，因?yàn)楸仨氃跇O短的時(shí)間內(nèi)判斷，理解對(duì)方的信息，并及時(shí)做出反應(yīng)，才能保證信息傳遞的順利進(jìn)行（李觀儀，1995）。如果教師所提問題的信息差使得每一個(gè)學(xué)生都對(duì)此問題有作答的可能，學(xué)生的積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來，緩減學(xué)習(xí)使用語言時(shí)的緊張心理，提高興趣。在英語教學(xué)中，綜合運(yùn)用信息差與交際性教學(xué)的原理組織教學(xué)很有實(shí)用價(jià)值。它的存在與否是判斷學(xué)生是否從事課堂教學(xué)中學(xué)到新知識(shí)、獲得新信息、提高技能的一個(gè)重要標(biāo)志，也是判斷課堂氣氛是否活躍的標(biāo)志，還是判斷教學(xué)教過和教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)志，更是判斷教學(xué)過程中是否把英語教學(xué)作為交際教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志（李盈光，2000）。作為一種行之有效的教學(xué)手段，信息差在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)活動(dòng)的開展，都可以運(yùn)用信息差原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造有信息差的語境，把學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入能力提高的過程中（王小海，2000）。

三、結(jié)語

外語教學(xué)中的信息差是人為的、有計(jì)劃的，并且具有一定的目標(biāo)指向，如果恰當(dāng)運(yùn)用，就能極大地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力和興趣。課堂中充分利用信息差能夠把學(xué)生的注意力引向縮短或者填補(bǔ)信息差距，讓學(xué)生在信息的交流過程中自然地習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中充分利用信息差這一媒介，將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、回答問題的積極性，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂中，嘗試使用目標(biāo)語言進(jìn)行思考和交流，在交流過程中自然地習(xí)得語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.“信息差與課堂教學(xué)中的厭倦情緒”.現(xiàn)代外語，1987，4.

[2]Johnson，K.“Communicative Approaches and Communicative Process.”The Communicative Approach to Language Teaching.Eds. Brumfit C.J.and Johnson.K.Oxford：Oxford University Press，1979.

[3]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press，1987.