觀察學(xué)習(xí)在高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

朱玉梅

摘 ? ?要： 英語的世界通用性極大地促進(jìn)了科技、文化、商務(wù)等跨國交際。良好的語音是靈活交際的基礎(chǔ)，而目前我國高職基礎(chǔ)英語的語音教學(xué)效果并不顯著。因此，本文主要從高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡釋了班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的重要組成部分及如何將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語音教學(xué)以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 觀察學(xué)習(xí)理論 ? ?高職基礎(chǔ)英語 ? ?語音教學(xué)

一、引言

英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價(jià)值和社會功能。它的世界通用性極大地促進(jìn)了科技、文化、商務(wù)等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運(yùn)用口語便越能提高獲得先機(jī)的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎(chǔ)。然而，通觀我國高職基礎(chǔ)英語的語音教學(xué)，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)際語音教學(xué)，以提高學(xué)生的語音水平。

二、高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)

語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時(shí)的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個(gè)方面不可缺少的媒介，是成功地進(jìn)行口語交際的“基石”。英語語音教學(xué)的目的也正是“要教學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達(dá)情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎(chǔ)不僅能促進(jìn)單詞的讀、記，推動信息的接收與表達(dá)，而且能促進(jìn)重音、節(jié)奏、語調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實(shí)現(xiàn)。

然而，我國目前高職基礎(chǔ)英語學(xué)生的語音習(xí)得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學(xué)時(shí)期，其思維能力尚未達(dá)到能夠理解語音體系的水平[1]1;進(jìn)入初、高中時(shí)期，升學(xué)的壓力迫使他們忙于應(yīng)試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或?qū)W習(xí)的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學(xué)習(xí)僅限于46個(gè)音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標(biāo)注、拼讀音標(biāo);不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調(diào)。

三、觀察學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)后期，美國心理學(xué)家艾伯特·班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習(xí)得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項(xiàng)西方心理界頗具影響的理論——觀察學(xué)習(xí)。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)部分組成，揭示了人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學(xué)參考的重要理論之一。

注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認(rèn)為觀察者的學(xué)習(xí)程度受三個(gè)因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關(guān)系[3]49。例如，觀察者的價(jià)值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個(gè)把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導(dǎo)作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯(cuò)誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進(jìn)行改善。動機(jī)過程從頭至尾維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動。這種動機(jī)主要通過替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化獲得。

四、觀察學(xué)習(xí)理論在高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

1.準(zhǔn)備階段

示范前的準(zhǔn)備主要包括語音教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)兩個(gè)方面。由于學(xué)生對語音已具有一定的了解和掌握，教學(xué)內(nèi)容的安排最好不要是整個(gè)語音體系，而應(yīng)根據(jù)上述常見問題進(jìn)行針對性選取，才能做到有的放矢、“實(shí)用為主”，真正提高學(xué)生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個(gè)方面（教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作必要增減）：

音位方面——英式、美式和國際英標(biāo)的異同對比，易讀錯(cuò)的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個(gè)音位，同一音位的多種字母組合;

詞匯方面——重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;

句子方面——意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)。

班杜拉的動機(jī)過程貫穿整個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過程，但本文準(zhǔn)備階段中的動機(jī)則是指觀察學(xué)習(xí)之前的動機(jī)。上述選取的語音內(nèi)容對學(xué)生來說比較基礎(chǔ)，容易掌握。他們一旦理解并習(xí)得其中一個(gè)內(nèi)容后便會很積極地進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)前的欲望激發(fā)尤為關(guān)鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生豁然開朗、轉(zhuǎn)變觀念，開始重視語音的學(xué)習(xí)，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學(xué)生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點(diǎn)分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學(xué)生自然會感知到語音對聽說的促進(jìn)作用，并燃起心中的學(xué)習(xí)欲望。

2.示范與注意階段

在觀察學(xué)習(xí)理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學(xué)中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學(xué)生注意。如果是學(xué)生敬仰的對象或者與其關(guān)系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學(xué)生身邊的同學(xué)，或者是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物?？傊?，示范者（一個(gè)或者多個(gè)）只要能引起學(xué)生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學(xué)生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習(xí)得效果便會不盡如人意。

在此階段中，為避免學(xué)生有回到兒童、少年的學(xué)習(xí)之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學(xué)、初中已學(xué)過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學(xué)生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。

3.理解與記憶階段

學(xué)生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進(jìn)入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復(fù)現(xiàn)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學(xué)生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進(jìn)行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時(shí)，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個(gè)凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進(jìn)行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時(shí)，要及時(shí)采取“正遷移”等恰當(dāng)?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，進(jìn)入記憶狀態(tài)時(shí)就很難再調(diào)整并修改過來，這也是學(xué)生的錯(cuò)誤語音可以從小學(xué)的英語學(xué)習(xí)持續(xù)到大學(xué)的原因之一。

4.再現(xiàn)與調(diào)整階段

這是學(xué)生把示范者的語音行為轉(zhuǎn)變成自己的語音行為的過程。學(xué)生如果能進(jìn)行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時(shí)已掌握了相應(yīng)的語音行為，反之，則需要進(jìn)行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤或者不規(guī)范時(shí)必須給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導(dǎo)過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學(xué)生進(jìn)行示范，以順利達(dá)到再現(xiàn)效果。

5.強(qiáng)化與運(yùn)用階段

在觀察學(xué)習(xí)理論的動機(jī)過程中，替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強(qiáng)了所學(xué)行為。而本文強(qiáng)化與運(yùn)用階段中的強(qiáng)化則側(cè)重于對示范行為進(jìn)行大量實(shí)踐操作或練習(xí)，其結(jié)果是直接加強(qiáng)并鞏固了所學(xué)行為，進(jìn)而能靈活運(yùn)用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學(xué)生當(dāng)時(shí)習(xí)得了該行為，但長時(shí)間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習(xí)，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運(yùn)用為依托，鞏固所學(xué)行為，從而真正實(shí)現(xiàn)語音行為的習(xí)得，提高聽、說能力，進(jìn)行成功交際。

五、結(jié)語

高職基礎(chǔ)英語學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語音行為并不復(fù)雜，但教學(xué)質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是根據(jù)大量科學(xué)研究總結(jié)而來，符合人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強(qiáng)的指示作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，深入研習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，在語音教學(xué)中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，課堂教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)有限，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂一套課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的計(jì)劃，扭轉(zhuǎn)惡習(xí)，改進(jìn)學(xué)法，這樣才能持久地鞏固所習(xí)得的語音行為，真實(shí)地改善語音教學(xué)現(xiàn)狀，提高交際水平。

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