基于“創(chuàng)造”： 預(yù)約最美的“自主學(xué)習(xí)”

周娟

摘 ? ?要： 陶行知先生是一位偉大的人民教育家，他的一生有許多精辟教育思想，成為我們學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。其中，“創(chuàng)造教育”思想給教育工作者以啟示，值得學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造是這個(gè)時(shí)代的核心。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)通常通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，新課程不斷改革，愈發(fā)注重對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，應(yīng)用陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想探究與思考學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?創(chuàng)造教育 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?實(shí)踐方法

陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造之工作?！边@種啟發(fā)后的行為便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)新時(shí)代要求，在教育者實(shí)踐教育過(guò)程中，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力形成有利于提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便成為教育者急需思考的問(wèn)題。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)實(shí)踐方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生背景。

新時(shí)代背景下，為從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教育改革成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。實(shí)施新課程改革后，教育者愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成有利于提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。以小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)為例，其產(chǎn)生是應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然結(jié)果。教育改革中，小學(xué)生教育是基礎(chǔ)性教育，需要給予相當(dāng)重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中最能啟發(fā)學(xué)生思維的一門學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自然深受重視，由此引發(fā)教育者對(duì)方法的研究與學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法。

第一，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中探索。數(shù)學(xué)課的情景設(shè)置，指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活情景和學(xué)生求知心理創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)欲、實(shí)踐欲具有十分重要的作用，是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。課堂上，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與內(nèi)在美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。特定環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮豐富想象力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考使學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與其中。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主探究的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極探究與思考。在思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用規(guī)律解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師則利用問(wèn)題線索，組織學(xué)生開展針對(duì)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生探討與交流，傾聽學(xué)生看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，想辦法解決。

第二，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。陶行知指出，學(xué)生的創(chuàng)造“倘使都能自動(dòng)，不是自發(fā)行動(dòng)。自發(fā)行動(dòng)是自然而然的原始行動(dòng)，可以不學(xué)而能。自覺行動(dòng)需要適當(dāng)培養(yǎng)后可以實(shí)現(xiàn)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)力，要在“自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)力”。他把“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)力”作為創(chuàng)造教育的根本方針。對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力。相信每一位學(xué)生都具備數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)潛能。教師在研究數(shù)學(xué)教材的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生生活實(shí)際情況有充分了解。在了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)素材。小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵在于啟發(fā)，教師通過(guò)給學(xué)生自主探索時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)生探索過(guò)程中的疑問(wèn)、看法提出具有探索性的理論與方法指導(dǎo)。通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀察、思考、操作的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

第三，教師組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作與交流。合作與交流建立在個(gè)人獨(dú)立思考前提下，指以班級(jí)或集體為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力和思考能力把學(xué)生分成小組，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開交流與討論。學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)與合作，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提高科學(xué)性和學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行交流與研究，使學(xué)生廣泛參與到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中。

第四，通過(guò)檢測(cè)反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂消化。學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)做一定量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師通過(guò)對(duì)訓(xùn)練結(jié)果的批改與反饋，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。并把存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中指出，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)與系統(tǒng)消化。

陶行知先生在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫道：“人生兩塊寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！边@是他“創(chuàng)造教育”目的的集中體現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式方法。在此過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，獨(dú)立完成相關(guān)檢測(cè)題目，在做題的同時(shí)，鞏固知識(shí)，提高思維能力和解決問(wèn)題水平。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師的反饋，對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有基本了解，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意義

（一）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物容易產(chǎn)生興趣，尤其是自己喜歡的事物。遇到困難時(shí)，他們會(huì)想辦法解決。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法通過(guò)情景設(shè)置等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。

陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！泵鞔_地說(shuō)：“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它?！币蠼處熢诮虒W(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的疑難，嚴(yán)格遵循如下步驟：（1）要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題處于疑難狀態(tài);（2）要使他審查遇到的究竟是什么疑難;（3）要使他想辦法解決，使他想出種種可以解決這疑難的方法;（4）要使他推測(cè)各種解決方法的效果;（5）要使他將那最有成效的方法試用出去;（6）要使他審查試用效果，究竟能否解決這個(gè)疑難;（7）要使他印證，使他看這試用的法子是否屢試屢驗(yàn)。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，難免遇到很多問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)方法、習(xí)題解答等。教師要善于利用這些問(wèn)題，幫助學(xué)生建立個(gè)體思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)有利于減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，舒緩精神壓力，使學(xué)生通過(guò)自身求知欲望主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并總結(jié)規(guī)律，學(xué)生不再被動(dòng)，善于與教師溝通交流，進(jìn)而形成良好的課堂氛圍，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

陶行知先生說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)兒童有創(chuàng)造力，必須進(jìn)一步把兒童創(chuàng)造力解放出來(lái)。讓孩子們的創(chuàng)造力解放出來(lái)，讓它們自主學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，提高他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種做法是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面使教師與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考及互相配合過(guò)程中建立起良好的師生關(guān)系，是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的一種促進(jìn)。創(chuàng)造教育研究對(duì)人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步起著十分重大的推動(dòng)作用，陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及實(shí)踐是創(chuàng)造教育研究領(lǐng)域的瑰寶，對(duì)它的研究將是人類教育史上一個(gè)永恒主題。

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