小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

劉秀華

摘 ? ?要： 小學(xué)語文課堂上，教師教學(xué)語言要講究科學(xué)性、規(guī)范性等，小學(xué)階段學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，注意力很難長時(shí)間集中等問題，因此小學(xué)語文教師需要采用風(fēng)趣、幽默的語言吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)保障教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，進(jìn)而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)語文語言特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?教學(xué)語言 ? ?特點(diǎn)

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

小學(xué)語文課堂上，教師的語言及行為對(duì)教學(xué)效果的影響很大，要求教師在教學(xué)過程中格外注意語言邏輯性與各種詞匯、語言的使用，為學(xué)生樹立好榜樣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。

如小學(xué)語文教師應(yīng)注意平舌音及卷舌音的使用，針對(duì)平卷舌不容易區(qū)分的詞語，教師應(yīng)多加練習(xí)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓。如“老師”不可讀為“老思”，“睡覺”也不可讀做“碎覺”等。另外，還應(yīng)該注意課堂語言口語化的問題，語文教師在授課過程中不能使用太多口語化詞語，如“水瓢”不能說成“水舀子”，膝蓋不能說成“波棱蓋”等，口語化語言包括很多方言，要求語文教師的普通話必須達(dá)標(biāo)?？偠灾?，語文教師的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，聲音要洪亮，吐字要清晰。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

教育是傳播科學(xué)的手段和途徑，是一個(gè)國家和民族發(fā)展的動(dòng)力。作為傳統(tǒng)民族文化與語言的語文教育，重要性更為凸顯。語文教育工作者應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，建立科學(xué)教學(xué)模式，并掌握多元化教學(xué)方法，精通各種詞語的含義。小學(xué)語文教師在講解課文的時(shí)候，尤需注意語言的科學(xué)性。

三、教學(xué)語言的親近性

小學(xué)階段教師面臨學(xué)生年齡偏低，對(duì)陌生環(huán)境有一定抵觸心理等問題，而教師懂得運(yùn)用親近性語言，使課堂氣氛變得柔和，輕松愉悅的課堂環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)從學(xué)生心理特征出發(fā)，教學(xué)語言盡量采用可吸引學(xué)生注意力的詞語。生動(dòng)形象的語言能拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立高效課堂環(huán)境。教師可以采用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親近性的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。

如進(jìn)行《小小的船》一課講解時(shí)，教師可先用這樣的語言開始：“大家都知道船，在電視里都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢？誰能告訴我船的外形有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答坐過，有的回答沒有坐過，這時(shí)，教師選擇其中坐過船的學(xué)生描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說：“船是窄窄的，兩頭尖尖的?！钡鹊?，繼而教師將月亮與船聯(lián)系，“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢？”學(xué)生紛紛回答，在學(xué)生討論一段時(shí)間之后，興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，教師應(yīng)該出示月亮的多媒體課件，板書《小小的船》課題。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，學(xué)生因?yàn)榱私馑曰卮鹗舟x躍，有力調(diào)動(dòng)沒有接觸過船的學(xué)生，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效與高質(zhì)。

四、教學(xué)語言的生動(dòng)性

小學(xué)語文教學(xué)中還需注意語言的生動(dòng)性，生動(dòng)活潑、富有感染性的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效措施，使用活潑教學(xué)語言的同時(shí)，教師需要將其與課本內(nèi)容、學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合。尤其對(duì)那些具有鮮明個(gè)性的人物形象及優(yōu)美的景色描寫，教師需要運(yùn)用生動(dòng)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象意境，從而使學(xué)生身臨其境，從而對(duì)知識(shí)理解和吸收更迅速。如進(jìn)行《春》這篇課文講解時(shí)，教師可以這樣引入課題：“是誰帶來了溫暖的風(fēng)，融化了積雪;是誰用巧手撕出了柳葉和新燕;是誰喚醒了太陽，溫暖了大地;是誰為花朵披上了彩色的新衣……是誰呢？”生動(dòng)化的語言不僅活躍了課堂氣氛，還能一下子吸引住學(xué)生的目光，學(xué)生在被吸引的同時(shí)，帶著疑問思考，進(jìn)而快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，思維能力、形象力、語言駕馭能力都會(huì)得到有效提高。

五、教學(xué)語言的情感性

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分注入情感，這樣學(xué)生才能被吸引、被感動(dòng)，知識(shí)必須有情感血液做支撐，這樣才具有生命感，被賦予靈魂，語文魅力就在于此。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要掌握語言情感性，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解語文知識(shí)。比如：教學(xué)抒情課文時(shí)，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐;講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰;講到義憤處，學(xué)生橫眉立目;講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。要求教師在深刻理解、感悟課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈震撼。

小學(xué)語文教師合理運(yùn)用教學(xué)語言，不但能幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境，而且有利于學(xué)生理解消化知識(shí)。從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)興趣及生活環(huán)境等因素，采用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)語言，是一名合格教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。文章通過幾方面論述，旨在加深教育工作者對(duì)教學(xué)語言重要性的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

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