蘇教版名著閱讀對高考作文發(fā)展等級的提升作用

王曉梅

高中學(xué)生的寫作水平在我國成為一個普遍性的話題和議論焦點(diǎn)是在一年一度的全國高考統(tǒng)一考試期間，話題的核心集中在哪個考區(qū)出了什么樣的寫作題目、題目是否適合考生之類的問題上。其熱度一般不會持續(xù)太長時間，在成績公布后，陸續(xù)會有“滿分作文”和“零分作文”進(jìn)入視野，隨后社會對高中學(xué)生寫作水平的關(guān)注就告一段落。及至第二年，同樣的情景再度上演。對高中學(xué)生寫作能力的這種“間斷式”的、“點(diǎn)”式的、“發(fā)燒式”的關(guān)注并不觸及高中學(xué)生的寫作能力的整體狀況和實質(zhì)，要真正解決高中學(xué)生的寫作能力問題，必須直面“高中學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀”，明確“寫作能力在高中語文教育中所占的地位”，使教育雙方從根本上注重對寫作能力的培養(yǎng)，解決現(xiàn)實教育中存在的寫作能力問題。

一、高中生名著閱讀現(xiàn)狀研究

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《閱讀與鑒賞》明確規(guī)定：高中學(xué)生應(yīng)該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。

江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設(shè)置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而只針對文科生設(shè)置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學(xué)生普遍認(rèn)為讀文學(xué)名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當(dāng)今高考模式下部分學(xué)生也會忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說明中規(guī)定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學(xué)新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示，在功利化學(xué)習(xí)模式下，名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數(shù)仍為零。經(jīng)典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過原作但基本了解內(nèi)容的這一類學(xué)生中也作過調(diào)查，他們認(rèn)為閱讀原作耗時費(fèi)力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節(jié)。90.2%的學(xué)生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業(yè)占滿，課外活動以看電視、上網(wǎng)、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學(xué)生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結(jié)束問其細(xì)節(jié)時一頭霧水，缺少細(xì)嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養(yǎng)”？

閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經(jīng)過實踐印證過的，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習(xí)慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠(yuǎn)。

二、高中生寫作能力現(xiàn)狀研究

寫作的重要性一方面在于它是表達(dá)的工具、文化的載體，還在于它體現(xiàn)了語文的綜合能力：既有語言文字的應(yīng)用，又有思想表達(dá)，更有表達(dá)技巧運(yùn)用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學(xué)生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領(lǐng)性文件的規(guī)定中看一看。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進(jìn)的走向（從教育目標(biāo)上的五大塊轉(zhuǎn)向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進(jìn)入高中教育的學(xué)生在這方面會有一個明顯的不適應(yīng)階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標(biāo)：教師希望學(xué)生的語言表達(dá)力更強(qiáng)，表述層次更清晰，表達(dá)思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標(biāo)準(zhǔn)中才生發(fā)出兩個層次。作文基礎(chǔ)等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內(nèi)容充實、中心明確;（5）語言通順、結(jié)構(gòu)完整;（6）書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確。作文發(fā)展等級：（1）深刻：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用;（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;（4）有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩。

但是在現(xiàn)實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學(xué)生的寫作能力有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學(xué)生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學(xué)生的主觀感受講，作文教學(xué)陷入一個很難向前行進(jìn)的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分?jǐn)?shù)由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現(xiàn)大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎(chǔ)分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養(yǎng)花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文?！案牡阶詈蠖枷胪?。”

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發(fā)揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當(dāng)年熱門的法網(wǎng)冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現(xiàn)頻率最高的名字。

2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認(rèn)為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認(rèn)為題目有重點(diǎn)，容量大，內(nèi)容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發(fā)揮個人特長、個性特色，以現(xiàn)實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。受這句話的“啟發(fā)”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關(guān)系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴(yán)重，導(dǎo)致很難得到高分。

由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續(xù)徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎(chǔ)等級”階段，從未在“發(fā)展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊(yùn)，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現(xiàn)狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴(yán)重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構(gòu)思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達(dá)意，手寫我心。

三、高考作文命題特點(diǎn)研究

高考是國家行為，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家頒布的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認(rèn)識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應(yīng)成為束縛考生“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區(qū)高考命題形式出現(xiàn)新材料作文，這一變化體現(xiàn)了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關(guān)注人本，貼近生活，發(fā)展個性，減少束縛，鼓勵創(chuàng)新。

通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：

1.倡導(dǎo)高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據(jù)高考作文權(quán)威人士分析，近年來我國輿論關(guān)于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學(xué)雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現(xiàn)實背景下，設(shè)計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發(fā)展的“正能量”。

2.增強(qiáng)文化特征?！拔幕北憩F(xiàn)的是一個民族物質(zhì)文明與精神狀態(tài)的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現(xiàn)出以文化的眼光關(guān)照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩(wěn)”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導(dǎo)向要展現(xiàn)考生的文化素養(yǎng)，那么考生就要豐富作文的文化內(nèi)涵，最有效的做法莫過于走進(jìn)經(jīng)典之作，尤其是走進(jìn)中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強(qiáng)哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據(jù)自己關(guān)心熱點(diǎn)事件、話題及名言格句的不同側(cè)面，展開思辨與聯(lián)想，展現(xiàn)自己對自然、人生、社會長度與高度的認(rèn)識，在考場上總結(jié)自我，抒寫個性和體現(xiàn)審美情趣。思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

1.從作文命題特點(diǎn)看，讓兩耳不聞窗外事的考生難得高分。這就要求考生不能將自己的視線框定在課本上，還要關(guān)注現(xiàn)實的熱點(diǎn)問題，了解歷史，并且有足夠的感悟與挖掘，考生無論從現(xiàn)實取材，還是從歷史選材，都要有開闊、深邃的思維，才能寫出有深度的、立意高遠(yuǎn)的文章，寫出“有根、有我、有魂”的考場佳作。

2.從作文命題的導(dǎo)向看，應(yīng)杜絕無病呻吟和華而不實的文章。江蘇省近兩年的高考作文題目清楚地告訴我們，高考作文命題是在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種想法，然后回到一個點(diǎn)上，是最能讓人思考的作文。說到最有文化的作文命題，非2012年“憂與愛”莫屬。這道作文題反映了一個人該有的對生活、對周邊事物的態(tài)度，同時諷刺了當(dāng)今社會中所缺少的兩種人文思想：一個是高尚的藝術(shù)氣節(jié)，一個是愛家的心。如果沒有“大隱隱于市”的話，就不會催生出那么悅耳的藝術(shù)作品;如果沒有對家的愛，就不可能有艾青筆下的“我對這土地愛得深沉”。