“備”學(xué)生的妙招

林柯

我校倡導(dǎo)推行高效課堂教學(xué)模式已有兩年時間，從實施和教學(xué)實踐看，全校師生一致認(rèn)同，課改教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。目前，全校各班和全體老師都在積極采用高效課堂教學(xué)模式。其實這一教學(xué)模式就是從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的實踐模式，這種模式除了搞好小組建設(shè)以外，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師的備課。

備課是上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，實質(zhì)是教師以教材為載體和對課程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。所以，有人說，走進一個人的備課，就走進了這個人的教育世界。有的教師備課是在研究教材的基礎(chǔ)上進行的，是為了完成所謂既定教學(xué)任務(wù)而展開的，很少顧及學(xué)習(xí)真正的主人——學(xué)生。殊不知，對學(xué)生的了解、分析和研究，是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內(nèi)容。下面我們一起分享備課中的種種妙招。

1.“備”學(xué)生時尊重學(xué)生

所謂備學(xué)生，就是為上課所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

所謂尊重學(xué)生，就是平等地對待學(xué)生。21世紀(jì)是人類文明的世紀(jì)，21世紀(jì)教育的核心是通過尊重、賞識、關(guān)愛等，把學(xué)生放在“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”教育，促進學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

所謂尊重學(xué)生，就是教師必須尊重教育規(guī)律，尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，在尊重學(xué)生的人格、人性的基礎(chǔ)上作出教育的選擇。

事實上，只有把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人，才會產(chǎn)生愛的情感；只有把學(xué)生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時，才會增強愛的情感；只有在教育學(xué)生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。如果把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，就能感覺到他們的喜怒哀樂。而當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。

2.“備”學(xué)生時搭“梯子”

所謂“成功階梯”，就是每一個學(xué)生通過自己的努力克服困難或障礙后而取得的學(xué)習(xí)的新收獲、成長的新起點、發(fā)展的新高度。首先，成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師的公正評價和積極肯定。教師拿起表揚的武器，就能避免學(xué)生失敗后的灰心，增強學(xué)生成功后的信心?！俺晒﹄A梯”強化了學(xué)生直面學(xué)習(xí)、生活的信心，以及學(xué)生自我認(rèn)識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識。其次，“成功階梯”給學(xué)生的發(fā)展以真實的支點，鋪設(shè)一條符合學(xué)生發(fā)展實際的通往未來的成功階梯，在“冰山”之下構(gòu)建學(xué)生自己的光榮與夢想。再次，“成功階梯”強化了學(xué)生真實自我的操作，最大限度地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為我們堅信，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。

3.“備”學(xué)生時要掌握學(xué)生的年齡特征和個性特征

掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和年齡個性特征，是進行教學(xué)設(shè)計和選擇數(shù)學(xué)策略、教學(xué)手段的重要依據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視“人”的發(fā)展。而新的教學(xué)理念要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)重點由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是待灌的瓶子，又不是無血無肉的物體，而是活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)、掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，還可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

因此，在教學(xué)過程中，一方面要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不能超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，但同時又要積極創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的認(rèn)知向更高階段發(fā)展。另一方面，由于學(xué)生進行高一級的抽象邏輯思維時，常常要借助低一級的直觀形象思維或具體動作經(jīng)驗思維，因此在教學(xué)中要重視發(fā)揮直觀形象和動作經(jīng)驗的重要作用，善于利用適當(dāng)?shù)膶嵨?、教具、圖形、表格等直觀材料，設(shè)計活動讓學(xué)生親自動手具體操作、做實驗等，為學(xué)生提供豐富的具體直觀背景。不僅如此，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同階段提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.“備”學(xué)生時要注意學(xué)生的興趣和需要

興趣和好奇心對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，全面了解學(xué)生的所思、所想、所為，是教育教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。如果不清楚學(xué)生的興趣和需要，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中，有的教師總想給學(xué)生多講點，好像是講得越多學(xué)生就會學(xué)得越多，即自覺或不自覺地認(rèn)為“多教多學(xué)，少教少學(xué)”，但結(jié)果常常事與愿違，這是不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的。

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系角度而言，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，外因雖然對內(nèi)因有一定的影響，但必須通過內(nèi)因才能起作用?！岸嘟潭鄬W(xué)，少教少學(xué)”意在“學(xué)”受“教”的制約，這是錯誤的。“教”的主導(dǎo)作用有其合理因素，但不能將其絕對化，簡單地認(rèn)為“教”決定了“學(xué)”，教師教了，學(xué)生就學(xué)了，不能忽視學(xué)生“學(xué)”的主動性和能動性。其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)受個人動機、興趣、情感、意志等非智力因素的影響，若“教”不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，不注意學(xué)生意志力的培養(yǎng)和品德的提高，則多教未必多學(xué)；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受其認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)條件的制約，如果“教”不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、規(guī)律，所教內(nèi)容過難或過易等，那么未必多教多學(xué)；其三，學(xué)生存在個體差異、能力差異，“教”如果只從主觀愿望出發(fā)而不考慮這些差異，那么未必多教多學(xué)。

5.“備”學(xué)生時要容許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤

尊重學(xué)生的思維發(fā)展水平，就是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限度，理解和接受學(xué)生看待問題的方法，容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

有的教師害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯，不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯。這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，追求教學(xué)“一帆風(fēng)順”；或“小步子”、“多臺階”、“高暗示性”地“引導(dǎo)”學(xué)生進入老師想讓學(xué)生進去的“思維小胡同”，降低思維訓(xùn)練水平；或干脆代替學(xué)生“學(xué)習(xí)”；或簡單訓(xùn)斥出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤的學(xué)生。結(jié)果，教學(xué)表面上順利了，實際上卻出現(xiàn)老師“一想就妙，一做就巧，一算就對”，而學(xué)生“一聽就懂，一做就錯，一變就不會”的現(xiàn)象。更嚴(yán)重的是可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

因此，教師要從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，從培育學(xué)生的健全人格，促進學(xué)生和諧全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的角度，充分認(rèn)識和重視錯誤對學(xué)生和創(chuàng)新的必要性和價值，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)?？梢圆扇∫韵陆虒W(xué)策略：（1）不要害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯；（2）要容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯；（3）要給學(xué)生思維與表達(dá)的空間和時間；（4）要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變對待錯誤的觀念。

不可否認(rèn)，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己選擇，學(xué)生就會學(xué)會自主；給學(xué)生一些機會，讓他自己體驗，學(xué)生就會懂得珍惜；給學(xué)生一些困難，讓他自己解決，學(xué)生就會生長勇氣；給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案，學(xué)生就會生長智慧；給學(xué)生一些條件，讓他自己鍛煉，學(xué)生就會懂得成長；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走，學(xué)生就會成為自己發(fā)展和成長的主人……哲學(xué)知識告訴我們，差異是客觀存在的。任何一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，要在對學(xué)生有深度研究的基礎(chǔ)上備課。