國內(nèi)有關(guān)課程資源開發(fā)與歷史教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

徐寅冰

摘 要： 本文通過大量文獻(xiàn)資料的總結(jié)，對(duì)十多年來國內(nèi)有關(guān)課程資源開發(fā)與歷史教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納總結(jié)，并就存在的一些問題提出了建議。

關(guān)鍵詞： 課程資源開發(fā) 教師專業(yè)發(fā)展 歷史教學(xué)

截至2015年5月15日，通過檢索“CNKI數(shù)據(jù)庫”中的“中國期刊全文”、“中國優(yōu)秀碩士論文”和“中國博士論文”。根據(jù)已有文獻(xiàn)檢索結(jié)果，筆者從歷史教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀、歷史課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀和兩者研究中的不足三個(gè)方面進(jìn)行梳理，予以歸納。

一、研究現(xiàn)狀

（一）歷史教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

有關(guān)歷史教師專業(yè)發(fā)展研究的學(xué)術(shù)論文檢索情況：

注：“05”表示論文公開發(fā)表年份為2005年，以此類推。

“+”后面表示學(xué)位論文（碩士論文及博士論文）的篇數(shù)。

根據(jù)檢索分析，關(guān)于“歷史教師專業(yè)發(fā)展”的碩博論文。大體分為四類：第一類主要以某具體地區(qū)為例，研究歷史教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)策等問題。有王愛玲的《中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究——以乳山市中學(xué)歷史教師培養(yǎng)培訓(xùn)為中心》（魯東大學(xué)，2014）等。第二類主要以個(gè)例敘事，在研究歷史教師的專業(yè)發(fā)展。有喬遷的《一位優(yōu)秀中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究》（西北師范大學(xué)，2011年）等。第三類以新課程改革為背景，研究歷史教師的專業(yè)發(fā)展，有孫宇紅《試論新課程改革中歷史教師的專業(yè)發(fā)展》（東北師范大學(xué)，2003）等。第四類，研究某種具體活動(dòng)對(duì)歷史教師發(fā)展的促進(jìn)作用，如郭排行《校本教研與中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展研究》（浙江師范大學(xué)，2007）。期刊論文很多是從背景層面，比如新課程的層面探討的，也從具體的說課、專家引領(lǐng)、有效教學(xué)、校本研修等方面入手，研究課程資源開發(fā)。

除以上文章外，在一些歷史課程與教學(xué)論的專著中有所涉及。如聶幼犁在《歷史課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社，2003）一書中，第十二章專門講到教師發(fā)展是課程之魂；揚(yáng)州大學(xué)朱煜的《歷史課程與教學(xué)論》（東北師范大學(xué)出版社，2005）一書中，第6章專門講中學(xué)歷史教師的專業(yè)化問題；方美玲在《歷史新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)》（中國人民大學(xué)出版社，2009）一書中探討了新課程下歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)，還就如何研究、如何反思進(jìn)行了闡述，探索了中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展之路；敘事性作品劉鐵芳，羅煒的《我的教師夢(mèng)：歷史教師成長(zhǎng)敘事》（北京師范大學(xué)出版社，2014）則選取了全國各地一線教師的典型成長(zhǎng)個(gè)案，以敘事方式描述了教師研究的行動(dòng)過程，通過教師立足課堂和自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、不斷改進(jìn)，最后促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過上述研究的總結(jié)，可以看出學(xué)者們對(duì)歷史教師專業(yè)發(fā)展這一問題做了一定量的研究，取得了相當(dāng)?shù)某晒?，但是尚未發(fā)現(xiàn)有從課程資源開發(fā)視角研究歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的文章。

（二）歷史課程資源開發(fā)研究現(xiàn)狀

有關(guān)歷史課程資源開發(fā)研究的學(xué)術(shù)論文檢索情況：

注：“05”表示論文公開發(fā)表年份為2005年，以此類推。

“+”后面表示學(xué)位論文（碩士論文及博士論文）的篇數(shù)。

根據(jù)檢索得知，關(guān)于“歷史課程資源”最早出現(xiàn)在專業(yè)雜志上是王蘇發(fā)表在2002年第6期《歷史教學(xué)》上的《歷史課程資源的開發(fā)與利用》一文，最早的碩士論文是2003年南京師范大學(xué)王蘇的《歷史課程資源利用與開發(fā)新探》一文。研究上，2002年以前基本處于空白階段，2003年后研究升溫，成果數(shù)量迅速增加，內(nèi)容上也進(jìn)一步深入。這一階段，關(guān)注歷史課程資源的文章呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，相關(guān)研究成果越來越豐富。

比較有代表性的文章有：朱煜的《歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用》、（《課程.教材.教法》，2002第9期）、宋忠芳的《淺析歷史課程資源的開發(fā)和利用》（《歷史教學(xué)》，2006第2期）等。

涉及課程資源的著作，只查詢到了劉洋，陳浩編著的《高中歷史課程資源的開發(fā)與利用》（遠(yuǎn)方出版社，2005）一書，較為詳細(xì)地從歷史課程資源分類、開發(fā)建議上進(jìn)行了闡述。其實(shí)很多著作中都有相關(guān)章節(jié)，也較為詳實(shí)地闡述了歷史課程資源的開發(fā)和利用問題，如聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》（浙江教育出版社，2003）在第四章第四節(jié)專門講了大教材觀與課程資源觀；朱煜的《歷史課程與教學(xué)論》（東北師范大學(xué)出版社，2005）在第四節(jié)講中學(xué)歷史課程資源，等等。

綜合以上論著可見，十多年來，通過專家和一線教師的努力，有關(guān)課程資源的概念、分類、開發(fā)原則、開發(fā)途徑及開發(fā)的意義等理論問題的研究已經(jīng)比較成熟。

二、已有研究中存在的不足和相關(guān)建議

回顧已出版的書籍和已發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)，目前歷史教學(xué)方面探討的兩大熱點(diǎn)問題，即“歷史課程資源開發(fā)”和“教師專業(yè)發(fā)展”的專項(xiàng)研究非常豐富，但是將二者統(tǒng)合起來進(jìn)行的研究目前尚未出現(xiàn)。

不足之處：從研究?jī)?nèi)容或?qū)ο罂矗溯^多地研究歷史教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素、途徑等外，也提出了很多促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展的策略或途徑，但是幾乎沒有把歷史課程資源開發(fā)作為歷史教師專業(yè)發(fā)展的途徑方面的研究。

建議：理論層面應(yīng)專門研究歷史教師專業(yè)發(fā)展與歷史課程資源開發(fā)之間的關(guān)系。實(shí)踐研究可以個(gè)案進(jìn)行分析，研究教師如何在課程資源開發(fā)的實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，又如何在在課程資源開發(fā)與利用的過程中體現(xiàn)出成長(zhǎng)的價(jià)值。

個(gè)體層面能給想在課程資源開發(fā)中獲得成長(zhǎng)的歷史教師提出針對(duì)性建議。從宏觀層面看，如何基于課程資源開發(fā)的視角，為促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出對(duì)策和建議，這是教育部門和教師需要的。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史課程資源開發(fā)具體的內(nèi)容與開發(fā)原則等要求，不為教育學(xué)相關(guān)專業(yè)人員所掌握熟悉。這一方面的研究期待更多一線歷史教師的參與。