探索新課改下的初中英語閱讀教學

王艷莉

摘 要： 中學英語課程標準指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語綜合語言運用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學英語教學的重要任務(wù)。課標對閱讀教學給予了相當重視，因此，在中學英語課堂教學中探討培養(yǎng)學生閱讀能力的新途徑，對貫徹課標、培養(yǎng)中學生英語綜合語言運用能力有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 新課程 英語閱讀教學 培養(yǎng)方法

閱讀是語言學習的一項重要學習技能，閱讀教學有利于語言的習得，可以掌握閱讀技巧，還可以為以后的寫作范例和語言學習提供機會。在新課程理念的倡導下，閱讀教學的模式越來越靈活，英語老師要相應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學模式。

一、英語閱讀教學的意義

促使學生理解閱讀的重要性是每一位英語老師在進行目標語言授受時的必要環(huán)節(jié)，無論是為了學習目標還是前途，甚至只是一種閱讀時的享受。閱讀是習得目標語言的一項重要技能，同時，閱讀可以為英語寫作提供范例，還可以提供學習語言基礎(chǔ)內(nèi)容的機會：如詞匯、語法、句子等。特別是高年級英語教學，閱讀教學是英語寫作的基礎(chǔ)。沒有足夠的閱讀積累語言素材，寫作就無從談起。總之，閱讀是很重要的語言輸入。

二、學生應(yīng)當選擇什么樣的閱讀材料

首先應(yīng)當選擇地道的語言材料，其次所選的材料必須適合學生的接受能力，二者之間應(yīng)當保持平衡。過于簡單的閱讀材料達不到提高學生語言學習能力的目的。而生詞太多，語法過難，話題過于深奧則又成為學生學習的絆腳石。美國著名的應(yīng)用語言學家Stephen D.Krashen的“i+1”理論，是Krashen在第二語言習得理論中提出的“語言輸入假說”的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言，用公式表示就是i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。國內(nèi)也有學者提出“跳一跳，夠得著”的學習理論。這些都為教學中提供了很好的理論依據(jù)，從而更好地指導教學實踐。英語閱讀教學，每位教師都有自己獨特的做法。我的做法是：在學生的認知水平內(nèi)有目的地增加閱讀輸入量和難度，使學生能利用原有的知識實現(xiàn)閱讀目標，并增加新的語言知識，同時教師應(yīng)當制訂短期或長期的閱讀教學計劃。

除此之外，我們應(yīng)當考慮“話題”和“閱讀材料的類型”，這是一個比較難以操作的領(lǐng)域。我們所面對的是單層面的學生，所選擇的材料不需要有很強的專業(yè)性。新課改要求教師善于從多層次、多角度選擇符合學生認知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵，題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事，活動記敘，社會文化、文史知識，科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，做到心中有數(shù)。教師可以根據(jù)每一單元的話題，從課外（配套材料、英語教學書、網(wǎng)絡(luò)等）選擇難度相適、話題相匹配的語言材料。我的做法是：每一單元的話題談?wù)摵?，我都會選幾篇與本單元相聯(lián)系的閱讀材料，根據(jù)班上學生的水平一一分發(fā)給他們，讓他們在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。包括詞義的辨析、詞匯句子的理解記憶及語法知識的掌握。同時根據(jù)中考考題要求，設(shè)計相應(yīng)的題型提高學生的閱讀水平。

三、讓學生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文

英國語言學家John Munby在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在初中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

1.跳讀

如果為了尋找一個特定的信息，就不需要讀每一個單詞，這就要求學生能從語言材料中很快找到文字信息。我就告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關(guān)鍵詞并標明相應(yīng)的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務(wù)。

2.略讀

在要求學生歸納文章主旨大意或段落大意時，我指導學生使用略讀這一方式，略讀課文細節(jié)，抓住文章的關(guān)鍵詞和句。

3.根據(jù)上下文猜詞意

在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構(gòu)詞法知識或常識猜測詞意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.

根據(jù)課文提供的兩個原因，學生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

4.精讀

有時候閱讀目標需要我們關(guān)注一些細節(jié)問題，這個時候我們就需要推詞敲句去精讀。

老師要讓學生懂得如何根據(jù)不同的閱讀目標選用不同的閱讀方法，提高閱讀速度和質(zhì)量，這一點在課堂教學中尤為重要。有的老師說，我只要讓學生記住單詞，背下句子能翻譯成漢語意思就是完成教學任務(wù)了。其實不然，教師對一篇文章的教法直接影響學生課外閱讀的方法。中考閱讀考題對閱讀能力的考查尤為突出，所以教師從最初閱讀教學開始就應(yīng)當在課堂上滲透，并大膽操練。到高年級時引導學生關(guān)注每一單元閱讀文章中出現(xiàn)的learning strategy，使學生認識到閱讀技能的重要性，多實踐，多積累。

四、閱讀教學的幾條原則

1.閱讀并不是一種消極技能

閱讀是一種積極的語言學習活動，為了使閱讀成功，我們必須明白一些新詞的含義、一些語法結(jié)構(gòu)，明白文章中的觀點，熟練和掌握一些閱讀技巧。如果達不到閱讀目的，那么閱讀教學就只停留表面。如果教師按照傳統(tǒng)的教法一味地灌輸、一字一句地翻譯，那么閱讀課就很累很乏味。

2.應(yīng)選取學生感興趣的閱讀材料

新課程理念下的教材已經(jīng)越來越貼近學生、貼近生活了，相比傳統(tǒng)的教材中那些冗長枯燥長篇文章，現(xiàn)在學生更有興趣用英語表達他們身邊的事情，所以教師在課外閱讀時應(yīng)更加注意材料的選取。

3.應(yīng)鼓勵學生注意閱讀的內(nèi)容而不是語言形式

讓學生學習課文的目的就是要學會使用語言，不可避免要注意到語言形式。這篇文章有幾段用了多少個定語從句，出現(xiàn)了幾種時態(tài)等。我們的最終目標是給學生機會，讓學生運用自己的語言反饋文章中的信息，對文章中的話題能發(fā)表自己的感想和觀點。

4.預(yù)測是閱讀的一個主要因素

就是我們常說的5W（when，what，how，why，where），在閱讀之前，引導學生注意大小標題，預(yù)測文章的內(nèi)容提高學生的閱讀興趣和動力。

5.任務(wù)要與話題匹配

所選擇的閱讀話題要與所設(shè)置的學習任務(wù)相匹配。任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，緊扣文章，題型要靈活多樣。比如可以給出Hamlet的“to be or not to be”，讓學生思考里面有幾次不定式的運用；給出飯店的菜單，詢問做這些菜所需要的材料的名稱，恰當?shù)膯栴}和有趣的提問會使閱讀充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

6.優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料

任何一篇閱讀文章都充滿了句子、單詞、描述性語言等，教師除了要讓學生掌握這些語言基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還要進行話題討論和更深層次的任務(wù)設(shè)置，讓學生學習后能靈活運用。

下面我通過閱讀教學范例，闡明如何用投入練習和活動練習引導學生預(yù)測課文內(nèi)容，以及閱讀后的連續(xù)性活動。

Example（elementary）

根據(jù)人教版“I am more outgoing than my sister.”所選的閱讀材料。

教師介紹本篇閱讀的主題“What is cool？”，詢問什么是朋友身上有吸引力的東西，這個話題比較貼近學生生活。

可以以小組或全班對以上內(nèi)容進行討論和排序，教師引導學生打開閱讀材料，預(yù)測文中的觀點是否和他們的一樣。

完成閱讀后，教師指導學生進行結(jié)對練習，完成下面的任務(wù)：

（1）Which do you think is the most beautiful in your body？

（2）If it is not，do you think it is very important？

接下來的任務(wù)活動，教師可以讓學生思考那些優(yōu)秀的人身上所具有的“吸引人”的東西。

以上是我在初中英語閱讀教學中的一些做法，我們還要更多地關(guān)注英語閱讀教學，這是英語教師都在研討的話題，聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可，這是教好英語、學好英語的法寶。最后我想提幾點閱讀中應(yīng)注意的幾個地方。

（1）學生閱讀關(guān)于假期、活動的廣告時，他們首先可以做出自己的海報和計劃。

（2）如果學生會做香蕉奶昔則可以試一下并將順序?qū)懴聛?，并寫一個小說明文。

（3）讀完一篇文章后，讓學生把每段的話題和段落聯(lián)系起來。

（4）讀完一篇文章，猜猜這篇文章應(yīng)該是出自什么地方，并談?wù)勱P(guān)于作者的一些事情。

（5）如果有需要補充的語句，則可以嘗試讓學生自己補充。

（6）試著打亂文章的順序，讓學生重新編排，并說出理由。

（7）把閱讀后配的一種練習題可以設(shè)計成多種。

（8）可以讓學生把課文中比較優(yōu)美的句子抄寫下來，嘗試背誦。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English？Foreign Language Teaching and Research Press，1998.