與物理教材對話，提高備課質(zhì)量

王宜金

摘 要： 備課是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)常新的課題。要備好課，必須與教材進(jìn)行對話。與教材對話要統(tǒng)觀全局，整體把握教材；重點(diǎn)解讀，吃透教材；注重加工重組，拓展延伸教材，這樣才能扎實(shí)提高備課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 物理教材 吃透教材 備課質(zhì)量

要備好課，必須與教材進(jìn)行對話，備好教材。教材包括教科書及相關(guān)的教育輔導(dǎo)材料，如教參、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊等各種各樣的圖書教材、視聽教材、電子教材等。無論這些教材是由什么樣的權(quán)威機(jī)構(gòu)提供的，教師對待教材的科學(xué)態(tài)度都應(yīng)是“用教材”而非“教教材”。

一、統(tǒng)觀全局，整體把握

1.把握教材特色

蘇科版初中物理新教材具有以下特色：

（1）淡化知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，突出以學(xué)生發(fā)展為本的特征，對于還沒學(xué)到但又必須用的知識以“信息傳遞”方式提出，讓學(xué)生作為工具使用。

（2）圖文并茂，彩圖多，符合初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡閱讀。

（3）新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育，眾多事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節(jié)中的磁懸浮列車；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）新教材較重視學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。較多章節(jié)都有交流與討論。只有把握了教材的特色，教師才能與教材進(jìn)行真正意義上的對話，準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，進(jìn)入教材的內(nèi)在天地。

2.了解編寫體系

在把握教材特色的同時(shí)，教師應(yīng)該了解整套教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，確切了解整套教材在各個(gè)年級教學(xué)內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局；在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間的瞻前顧后，從單元序列中看教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）的內(nèi)部左顧右盼，把握教材在知識與技能、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等方面有哪些程度上的差別。因此，教師在準(zhǔn)備物理教材時(shí)，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。

二、重點(diǎn)解讀，吃透教材

1.走進(jìn)教材

（1）吃透教材，感悟文本。

首先，要把教材看做一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)要把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一凡三，觸類旁通。其次，要與作者形成對話，感悟文本的內(nèi)在意韻。教材的背后是作者，是編者，是“人”，我們要嘗試與文本對話，與作者、編者對話，努力把握他們的思路與編寫意圖。

（2）把握要求，明確目標(biāo)。

備課是為如何達(dá)到新課標(biāo)的要求而進(jìn)行的整體規(guī)劃。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。新課程要求教師備課既注重知識學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程；既注重培養(yǎng)學(xué)生能力，又關(guān)注其情感的變化與發(fā)展。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使三維目標(biāo)在過程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實(shí)現(xiàn)。

（3）瞻前顧后，溝通聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)要“瞻前顧后”，瞻前就是指了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，顧后就是要考慮學(xué)生已學(xué)知識、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。教師要從整個(gè)教學(xué)過程思考、設(shè)計(jì)每一課，爭取做到立足現(xiàn)實(shí)、著眼長遠(yuǎn)，力圖為學(xué)科教學(xué)勾勒出一幅美好圖景，指明前進(jìn)方向。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也應(yīng)瞻前顧后，一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅要重視每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更要注重單元目標(biāo)的制定，這樣才能使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

（4）合理舍棄，突出重點(diǎn)。

要學(xué)會研究不教什么。從某種意義上說，有時(shí)明確不教什么比只研究教什么還重要。合理舍棄是一種智慧，能有效突出教學(xué)重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效率的有力保障。

2.活化教材

（1）將教材內(nèi)容情境化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。因此，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并努力使其更具挑戰(zhàn)性和感染力。

（2）將靜態(tài)知識動態(tài)化。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，它只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。因此，在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識操作化、活動化，更符合學(xué)生心理，極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、加工重組，拓展延伸

1.加工重組

教材內(nèi)容完全符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，一點(diǎn)兒都不需要做調(diào)整，這只能是一種理想的教材境界。實(shí)際上教師往往需要根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在吃透教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮教師能動作用，對教科書進(jìn)行適當(dāng)裁剪、組合、改造，創(chuàng)新、重組教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為充分的材料。

2.拓展延伸

“在新課程改革實(shí)踐中，教材是成套化的系列，絕不僅僅限于教科書”。我們要發(fā)揮教科書作為教材之母港的作用，以教科書為依據(jù)進(jìn)一步開發(fā)教材資源。在新課程指引下的備教材，可以在尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力及情意等系統(tǒng)引申開去，向其他學(xué)科、時(shí)空開放和延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的有限空間。

“成功緣于一種態(tài)度”。教師只有認(rèn)真熟練地把握新課程理念，一絲不茍地鉆研新課程資源，努力提高自身素養(yǎng)。在日常教學(xué)工作中，多墊些科研含量多的磚頭，便一定能夠看到渴望看到的教育風(fēng)景，便一定能夠聞到渴望聞到的教育花香，便一定能夠采摘到渴望摘到的教育果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]蘇科版物理教科書.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.

[3]中學(xué)物理教學(xué)參考.2006.6.