對初中物理教學(xué)的一些看法

林淑芹

我教了很多年的初中物理，對初中物理教學(xué)有一些自己的看法，現(xiàn)在與大家分享。

1.新教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗較老教材多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地總結(jié)出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功。這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。

2.在物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中利用信息技術(shù)。在多媒體設(shè)備未進入課堂之前，很多教師都深刻體會到：有些物理概念和規(guī)律對學(xué)生來說確實很抽象，因此增大了教學(xué)的難度。學(xué)生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內(nèi)很難理解，同時教師感到比較吃力。雖然教師想了很多辦法，但教學(xué)效果一般。如摩擦起電的教學(xué)，電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電教學(xué)，一些物理過程進行得太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)，等等?，F(xiàn)在有了多媒體設(shè)備，這給我們帶來了施展教學(xué)技能的自由空間。

盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學(xué)講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師對如何教好物理概念和規(guī)律理解得更深、更透。對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實對學(xué)生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行得太快的現(xiàn)象。此時恰到好處地借助多媒體，才能取得應(yīng)有效果。

如在進行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象。如果只通過平面圖給學(xué)生講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，還是有部分學(xué)生不理解怎么形成的環(huán)食，在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？為了使教學(xué)效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就能明白。

3.基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員在通過一半路程時的速度是10m/s，到達終點時的速度是8m/s，跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律計算平均速度V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。

4.加強直觀教學(xué)。學(xué)生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，要適應(yīng)和促進這個過程，就要加強直觀教學(xué)。例如：在教學(xué)生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂上自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時，學(xué)生也可以自己動手操作，收到事半功倍的效果。

5.在物理教學(xué)中，通過把握過程獲得物理知識?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的特點之一是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。這就是說，在物理教學(xué)中教師要把握好“知識”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰是重點，正是傳統(tǒng)教學(xué)與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，探究學(xué)習(xí)中不過分追求知識的嚴密性和現(xiàn)成的結(jié)論，而正視探究自然的過程，將過程列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。因此必須注意兩個過程：首先，通過實驗探究體驗知識形成過程。在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示，如電流的磁效應(yīng)，通過實驗揭示其本質(zhì)屬性，學(xué)生才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。有些概念或規(guī)律通過實驗數(shù)據(jù)的比較、抽象才能得出，如密度概念對初中生是很抽象的，通過實驗，對同一種物質(zhì)不同質(zhì)量與其所對應(yīng)體積的比值研究，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)：比值是一定值，它揭示了物質(zhì)的本質(zhì)屬性，定義為密度。在此過程中學(xué)生既理解了密度概念，又學(xué)會了比值定義法。所以，探究實驗的過程往往就是獲得知識的過程。

6.創(chuàng)設(shè)強化情景，目的是鞏固課堂所學(xué)知識，加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后，可創(chuàng)設(shè)如下情境加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意：

（1）教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境的方式。

（2）教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情境，而且必須巧妙解決情境所涉及的物理問題。

（3）創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”、學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認知梯度。

7.復(fù)習(xí)課要重視基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)?；A(chǔ)知識是學(xué)生知識高塔的地基，所以在整個復(fù)習(xí)過程中，教師要重視整個學(xué)期的基礎(chǔ)知識，必須讓學(xué)生針對所學(xué)基礎(chǔ)知識都做到了如指掌。只有學(xué)生基礎(chǔ)扎實，才能向更難、更深的知識進軍，也可以挑戰(zhàn)更難的習(xí)題。而如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，那么學(xué)生根本無法針對更高層次的知識和習(xí)題進行理解和解決。所以教師必須充分意識到這一點，針對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)、細致的復(fù)習(xí)，必須做到所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識都了如指掌。