初中思想品德課分層施教有利于提高山村學(xué)生素質(zhì)

謝長江

我校初中思品課分層施教教學(xué)成效顯著，促進良好學(xué)風的形成，使我校不斷壯大，名聲傳揚。多年來，我校在山區(qū)中學(xué)生源較差的情況下，緊緊抓住“初中思品課分層施教，推動學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展”這一契機，以提高教育質(zhì)量為中心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使本校成為我縣一所上規(guī)模、有競爭力、可持續(xù)發(fā)展的“璀璨明珠”。下面談?wù)勎以诔踔兴计氛n中分層施教的一些做法。

初中思品課新課標提出根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和初中思品課學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。非常明顯，這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與。在初中思品課閱讀教學(xué)中要貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，是新課標要求改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就要承認學(xué)生的差異。為此，在初中思品課分層施教課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、初中思品課分層施教，讓每一個學(xué)生都能激發(fā)參與興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢姏]有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀差異，采取初中思品課分層施教的辦法，為不同層次的學(xué)生制定循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與初中思品課教學(xué)的興趣。

例如，初中思品課《揚起自信風帆》一課的教學(xué)，在對“我能行”典型事例進行分析、感受時，可以圍繞重點訓(xùn)練項目制定總目標和分目標。總目標為：學(xué)習(xí)體會我能行的自信心。對不同層次的學(xué)生提出不同的分目標。目標層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇。這樣做分解了學(xué)生悟“自信心”的難點，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。

二、初中思品課分層施教訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都能獲得參與機會

初中思品課基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異及學(xué)生接受知識的能力，有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在初中思品課閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既能保證每個學(xué)生都進行基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，激發(fā)興趣，提升整體水平。

1.分層次“訓(xùn)”，異步參與。

在初中思品課閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次學(xué)生一步實現(xiàn)同一訓(xùn)練目標。

例如：上《感受法律的尊嚴》一課時，讓學(xué)生上網(wǎng)，聽法律知識講座，更好地、更直觀地理解法律知識。讓全班學(xué)生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側(cè)重“練”，同步參與。

初中思品課每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學(xué)生都能參與“練”。

例如：教完《感受法律的尊嚴》一課時，設(shè)置這樣幾個爬坡似的練習(xí)題：（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生掌握本文的基本內(nèi)容，了解法律的尊嚴的基本知識；（提高題）要求中等生想一想《感受法律的尊嚴》舉哪些常見的實例說明；（發(fā)展題）要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)知識，以“感受法律的尊嚴”為標題，聯(lián)系生活實際，寫一篇小論文。

這樣的設(shè)計，既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”，又減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，全面提高了學(xué)生的課堂參與效率。

三、初中思品課施教評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣

初中思品課評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，新課標指出評價“是為了檢驗和改進學(xué)生的初中思品課學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，不難看出，初中思品課分層施教評價對教學(xué)效果的評價以前一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評價為輔，學(xué)生很少參與。大部分人都忽略學(xué)生參與教學(xué)效果的評價的作用，特別是在初中思品課閱讀教學(xué)中，如果發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，則對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng)新意識都有不可估量的作用。

在初中思品課教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地增強每個人的成功感為前提，“每個孩子身上都有‘金礦脈’”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

初中思品課分層評價與分目標相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦達到分層目標的要求，教師要適時地肯定、適度地鼓勵性評價，以成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑；又如讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣——對平時少發(fā)言的，只要有說就給以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的學(xué)生，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學(xué)生樹立更強的自信心和榮譽感，促進學(xué)生相互討論切磋。

總之，在初中思品課教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，既符合新課標提出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的要求，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程。實踐證明，初中思品課分層施教有利于提高山村學(xué)生素質(zhì)。