高中英語分級遞進式分層次教學

韓麗娟

摘 要： 作者所在學校的學生來自全縣各所中學，學生的英語水平參差不齊。若忽視學生的個體差異，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，則不利于學生的多樣化發(fā)展。為了大面積提高教學質(zhì)量，教師必須對課堂教學進行大膽探索和改革，以更加靈活的方式進行教學。分級遞進式分層次教學就是作者所在學校進行的一種積極嘗試，從尊重學生的個體差異，面向每個學生及其每個方面，因材施教，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學生的學習要求，努力培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，努力使“學困生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”，最大限度地強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 因材施教 分層次教學

分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。美國著名心理學家布魯姆在掌握學習的理論中指出，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似”。布魯姆所說的學習條件，是指學生掌握知識所必需的學習時間、給予的個別指導和必要的全新的學習機會等。

新課程的背景下，我校積極借鑒其他先進學校的成功做法和經(jīng)驗，大膽嘗試對課堂教學組織形式作了相應(yīng)的改革，實行分級遞進式分層次教學。首先根據(jù)學生高一入學時的學習成績，按成績高低把學生分級，然后根據(jù)期中考或期末考的成績進行階段性調(diào)整，讓進退步明顯的學生在各層級之間流動，及時做相應(yīng)調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，激活學生的學習熱情，使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，有效提高教學質(zhì)量。教師在備課、教學的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學生不同的心理特征和接受能力，有區(qū)別地制定出教學目標和教學要求，設(shè)計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，促進每個學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分類要求，分層授課

南宋大教育家朱熹指出“讀書之法在循序而漸進”，我們在教學上必須十分重視循序漸進和以趣激學。為了保證每個學生在課堂上學有所獲，我們對不同層次的學生所使用的教學方法不同，教學要求也不同。我們在詞匯教學、課文教學和課后作業(yè)的布置及聽力、閱讀、書面表達的要求及考試與評析等方面都進行了分層次教學。

優(yōu)等生思維敏捷，接受能力強，基礎(chǔ)扎實，我們要求他們做好課前預習，查字典找出重點詞匯的固定搭配和特殊用法，做好筆記，并把疑難問題找出來，培養(yǎng)他們的自學能力。精心設(shè)計課文的導入，用問答、圖片、人物、音樂、圖表等引入課文，集中學生的注意力，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，增強他們的參與意識，使他們對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而增強學習效果。此外，有時以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導入，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合分析能力；或者以關(guān)鍵詞或主題句導入課文，逐漸提高學生的語言運用能力和綜合概括能力。

詞匯是外語學習的基石，詞匯量決定著聽力程度和閱讀理解程度。在學生的承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、與課文有聯(lián)系的、學生感興趣的詞，擴大學生的詞匯量，這樣學生會樂于接受且易于吸收。還可要求他們歸納總結(jié)已學過的詞匯和語法知識，形成知識系統(tǒng)。另外，還應(yīng)精心設(shè)計配套練習，及時復習鞏固學過的知識。

老師要盡可能多地給學生提供表現(xiàn)自我、展示能力的機會，可以讓學生把段落、課文中的關(guān)鍵詞或主題句作為支點，依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，列出提綱，復述課文大意，培養(yǎng)學生分析、比較和歸納能力，鍛煉學生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，真正做到學以致用。允許學生進行大膽合理的想象，培養(yǎng)他們豐富的想象力，開發(fā)他們的智力。還可以向?qū)W生提供供討論的問題，讓學生各抒己見，練習用英語思維及用英語表達思想的能力。

語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑，可以通過背誦句子和段落、造句、仿寫等方式訓練學生的寫作能力，要求他們把平時學過的詞匯、短語、句子和語法運用到習作中，鼓勵他們多運用高級詞匯，多寫并列句和復合句。

聽是說的基礎(chǔ)，說又是聽的提高。為避免“啞巴英語”現(xiàn)象，教師應(yīng)該多用英語組織課堂教學，盡量用英語授課。剛開始時教師要慢慢地說，并在必要時翻譯，讓學生邊聽邊模仿，并要求學生盡量用英語回答或提問。到學生慢慢跟得上時才加快速度，讓他們消除畏難心理。當然，還要對學生進行聽力技巧培訓，如心理準備、聽前預測、把握大意、抓關(guān)鍵詞、做簡要筆記等。

高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，要教會學生閱讀的方法和技巧，并訓練閱讀速度。要鼓勵學生廣泛閱讀、大量閱讀和快速閱讀，豐富語言知識。可推薦學生讀New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching Paper，等等。

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式，要求學生獨立完成課后作業(yè)，運用所學知識解題，鞏固所學內(nèi)容和提高解題能力。除了課本后面的練習外，還可酌情適當補充拓展練習。

除了主抓課堂教學這個主陣地外，還通過辦課外輔導班（奧賽輔導班、專修班、補弱班等），讓學有余力或?qū)W有壓力的學生在課外合理選擇適合自己的輔導班，得到進一步提高，以解決部分學生“吃不飽或吃不好”的問題；并通過舉辦英語角、英語演講比賽、英語詩歌朗誦、英文歌曲PK等各種形式的活動，給學生提供展示自我的舞臺。教師著眼于英語創(chuàng)新教育，努力改進課堂教學的組織模式，充分把握學科特點，針對不同層次學生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學生認知過程相協(xié)調(diào)的教學方案。對低層次的學生采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，對中等層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。教師在教學中既分工又合作，注重隱性學習，緊緊地將老師的教和學生的學有機結(jié)合起來，努力創(chuàng)造學英語、用英語的環(huán)境和氛圍，有效改變“優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、后進生跟不上”的局面，全力強化教學效果，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，確保實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。通過關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學困生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學困生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。

二、考試與評析

考試試題一定要梯度明顯，讓學生及格容易，但要取得高分不易?？梢栽O(shè)有附加題，激發(fā)優(yōu)等生的上進心和求知欲。試題評析要能有效地幫助學生舉一反三、觸類旁通，促進知識遷移和能力提高。在進行評析時，要充分挖掘?qū)W生的閃光點，多鼓勵學生，以幫助他們樹立學習信心。在分析答題誤區(qū)時，要善于點撥解題思路，通過分析類比，使學生切實掌握解題方法。要注重試題的拓展和延伸，多設(shè)計一些對應(yīng)性的練習，以拓寬學生視野。

三、實驗思考

高中英語課程改革根本的解決辦法是教學應(yīng)該具有選擇性和多樣化。分層次課堂教學模式要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導學生全面主動發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，教師要精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，開拓學習空間，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學的需要。教師在各個教學環(huán)節(jié)中，要注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能積極主動地學習。分級遞進式分層次教學的實踐結(jié)果表明，大面積提高學生的成績完全有可能。

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