促進學生參與的小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設之談

王瑛珊

摘 要： 如何上好數(shù)學課，使學生愛學數(shù)學，樂學數(shù)學，會學數(shù)學，這就要求教師要創(chuàng)設問題情境，架起生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設 生活情境 合作情境 游戲情境

學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動。針對他們的年齡特點和思維特點，如何上好數(shù)學課，讓學生愛學數(shù)學，樂學數(shù)學，會學數(shù)學，我在日常的教學實踐中總結(jié)了以下幾點。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設問題情境，架起了生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因此，老師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設計了一個有趣的問題，誰能在3、30、300后填上合適的單位，并用等號將它們連接起來？學生都為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米，此時老師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的情境創(chuàng)設形成懸念，培養(yǎng)了學生探究的能力和習慣。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。興趣是構(gòu)成小學教學的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，只有對學習感興趣，學生才能自主地、自覺地觀察、研究和探索。

所以，針對小學生的年齡特點和心理特點，在每節(jié)課的開始，我都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數(shù)學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活中。

例如，在教學《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，吸引學生的注意力。接著說：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時機問：“你還想知道些什么呢？”因為這個情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續(xù)引導學生進行后面的收集整理數(shù)據(jù)的教學起到了很好的鋪墊作用。

三、創(chuàng)設合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關(guān)鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解獲取數(shù)學思想和數(shù)學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同做一件事情。這個實踐活動我一般采用變“單獨學習”為“集體合作”的形式。

例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了。后來通過自己的觀察，學生發(fā)現(xiàn)原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發(fā)現(xiàn)以后，對老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是停留于怎么寫，而且知道了為什么能寫出兩個算式，真正讓學生理解了知識的形成過程。

四、創(chuàng)設游戲情境，體驗成功喜悅

小學生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性就會很高。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此形成良性循環(huán)。

因而，在每一堂課的結(jié)尾，我都安排了“精彩表現(xiàn)三分鐘”。利用教材提供的素材，以各種可愛小動物為載體，讓學生充當助人為樂的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節(jié)，使學生在游戲中運用學到的知識，既檢查了學生對本段內(nèi)容的掌握情況，又使學生在游戲過程中體驗到了成功的喜悅，從而使他真正體會到數(shù)學的作用，產(chǎn)生學好數(shù)學的愿望。

總之，我覺得教學的藝術(shù)不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓勵。如何在課堂教學中調(diào)動起學生的積極性，使他們真正參與到學習中，真正體現(xiàn)出《新課程標準》中所提倡的讓學生在自主探索中掌握知識這一目標，還有待老師在教學中不斷地摸索，不斷地努力。