提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施

盧聰勇

摘 要： 小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要部分，閱讀能夠有效提高學(xué)生的思維能力、駕馭語(yǔ)言的能力及交際溝通能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。文章針對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 閱讀能力 有效措施

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生的記憶力非常突出，尤其針對(duì)直觀形象的記憶，印象非常深刻。閱讀作為小學(xué)教育的主要任務(wù)之一，教師應(yīng)該抓住孩子這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，采用多媒體、圖畫(huà)、繪本閱讀等多元化的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的意識(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累及各方面能力的提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑，好動(dòng)，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時(shí)間里，很難一直保持認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。為保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，習(xí)慣具有約束人們行為的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)不由自主地主動(dòng)閱讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。小學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學(xué)生研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

比如：《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)繪本素材，講述的是一棵大樹(shù)和一個(gè)小男孩的故事，教師可以從故事的題目入手，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們不覺(jué)得奇怪嗎？一棵樹(shù)怎么會(huì)有愛(ài)心呢？你們想不想知道為什么呀？”這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)回答想，緊接著可帶著感情將這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，在故事的最后是這樣描述的：“有一棵大樹(shù)，春天倚著她幻想；夏天倚著她茂盛；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵大樹(shù)就是媽媽?！敝链耍_(kāi)始的疑問(wèn)終于得到解答，原來(lái)故事中將媽媽比作大樹(shù)，大樹(shù)的愛(ài)，就是媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。像這樣的繪本閱讀，教師在講故事的同時(shí)，播放多媒體動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生在被問(wèn)題吸引的基礎(chǔ)上又會(huì)被顏色絢麗，畫(huà)風(fēng)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面進(jìn)一步吸引，閱讀興趣必然會(huì)提高。

二、將教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該注意將小學(xué)語(yǔ)文課本中的素材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學(xué)生可以將課文中大部分詞語(yǔ)及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說(shuō)明教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。將課本的知識(shí)與生活相結(jié)合，學(xué)生能夠比較順利地理解和吸收，進(jìn)而提高閱讀能力。

比如：在《爬山虎的腳》這篇課文中，關(guān)于爬山虎有腳這個(gè)問(wèn)題多次提起，并且強(qiáng)調(diào)它總是慢慢地爬滿整個(gè)墻壁。那么有的學(xué)生就認(rèn)為奇怪，動(dòng)物和人都是有腳的，可是爬山虎是一種植物，又怎么會(huì)有腳呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該將生活與教材相聯(lián)系，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察爬山虎，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后告訴他們哪里是爬山虎的腳，同時(shí)解釋爬山虎有腳會(huì)爬滿整個(gè)墻，實(shí)際是一種擬人的修辭手法。最后布置課后作業(yè)，“讓同學(xué)們?cè)诩依镌囍菀稽c(diǎn)豆子，觀察豆子的變化情況”，讓他們學(xué)會(huì)觀察與思考。這樣結(jié)合教材與實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，不僅可以加深他們對(duì)課文的理解，提高他們的閱讀能力，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文表達(dá)出來(lái)的精神內(nèi)涵。

三、善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，懂得適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效手段，但是我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視這個(gè)問(wèn)題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方法弊端很多。在閱讀教學(xué)中，合理地利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思路，是一種非常好的方法。

比如：《四季》一課，教師課前要準(zhǔn)備好春天、夏天、秋天和冬天四個(gè)季節(jié)的課件，在講課之前一次將四個(gè)季節(jié)的課件依次出示，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們誰(shuí)可以告訴我，一年有幾個(gè)季節(jié)??？（四個(gè)，大部分學(xué)生這樣說(shuō)），那么你們誰(shuí)愿意據(jù)說(shuō)回答，這些圖片所對(duì)應(yīng)的都是什么季節(jié)呢？”（這個(gè)時(shí)候，會(huì)有部分學(xué)生據(jù)說(shuō)回答）教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行正確的糾正，緊接著應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“一年四季，每個(gè)季節(jié)都有這自己的特點(diǎn)，誰(shuí)又可以將這四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題教師利用小組合作的方式，讓生生談?wù)?，給予充足的時(shí)間總結(jié)和研究，在討論之后，問(wèn)：“既然同學(xué)們都將四季的特點(diǎn)總結(jié)了出來(lái)，那么我們看看大家總結(jié)得是否正確？”引入課題——《四季》：“大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到四季之間的不同和特點(diǎn)，那么下面我們一起領(lǐng)略一下四季之美吧！”通過(guò)一系列引導(dǎo)性的提問(wèn)，將學(xué)生的思路導(dǎo)入正確的軌道上，這個(gè)時(shí)候就會(huì)沿著這個(gè)思路閱讀文章，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，大量的實(shí)踐證明，進(jìn)入中學(xué)之后學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改變，因此抓住這個(gè)特殊的時(shí)期，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康和積極的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有非常巨大的意義。本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，從列舉實(shí)例進(jìn)行了展開(kāi)論述，希望為小學(xué)語(yǔ)文教育者提供建議和幫助。

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