利用多媒體技術優(yōu)化語文教學

吳振權　姜海燕

隨著計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術——計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術越來越多地走進課堂，為深化教學改革，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的現(xiàn)代素質(zhì)，發(fā)展學生的個性，提供了嶄新的天地，這對于教學過程的設計、教學方法的組合、教學手段的運用有不可替代的作用。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，充分調(diào)動學生的非智力因素，創(chuàng)設情境，加強學生在語文學習中的情感體驗，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

一、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩，是我國古代文學史上的一株奇葩。它馥郁芬芳，卓爾不凡，流傳千載而始終不衰，有著其他文學體裁無法比擬的藝術魅力。古詩用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)古詩教學采取的大多是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的推敲成了永恒的經(jīng)典，課堂教學中我們應該從語言入手，仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法，就能更多地發(fā)現(xiàn)“綠”字，引導學生在反復推敲、掂量比較中獲得審美感、情味感、意蘊感，從而強化語感，，體味學習語文的快樂。

二、利用多媒體技術，有效地開展合作學習

在課堂教學中，應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環(huán)境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經(jīng)濟環(huán)境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環(huán)境的改善，這有利于自主學習能力的持續(xù)提高。

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠增強學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生生關系，可見合作學習以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術提供的各種網(wǎng)絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。

三、應用多媒體，充分調(diào)動學生語文課上的學習主體性

當今社會提出人才素質(zhì)需要提倡主體性教育，它強調(diào)自主學習，這種學習模式打破傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，強調(diào)在教師的引導下學生獨立學習和自主活動的過程。思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結束，問題是思維的導火索，學生的自主學習是由問題開始的。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，以誘發(fā)學生思考、探求。

如我在教學《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，設計了三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)：誦讀，欣賞《祖國啊，我親愛的祖國》課件中的朗讀，運用大量聲像資源創(chuàng)設極生動的情境，激發(fā)學習動機，然后在教師誦讀方法的指導下學生自主誦讀，既可以根據(jù)文本字詞解釋、思路、藝術特色分析等材料進行自主學習，又可以通過課件欣賞誦讀，隨后以小組為單位進行誦讀競賽，取得了良好的效果；第二個環(huán)節(jié)：研讀，首先對所學內(nèi)容進行檢測，教師掌握學生學習狀態(tài)并加以個別指導，然后有針對性地提出問題，鼓勵學生以小組協(xié)作方式探究學習，并且充分利用自己收集到的教學資源解決問題。第三個環(huán)節(jié)：鑒賞閱讀，教師指導學生按照剛才鑒賞分析課文的方法鑒賞閱讀課件中舒婷的《思念》一詩，分析其詩歌內(nèi)容和寫作手法、語言特色等，同時完成相關訓練題。通過這樣一些教學結構的創(chuàng)新，學生的自主學習能力漸漸有了質(zhì)的提高。

四、應用多媒體技術，提高學生的寫作能力

作文是語文學科的半壁江山，而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力一直是語文教師鉆研的一個重點。其實寫作成功的一個關鍵是不斷嘗試和修改，而在傳統(tǒng)作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是不好的文章，然后讓學生品評，但是后面的讀完了前面的學生也忘得差不多，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。采用多媒體后可以改變這種低效的作文教學方式，教師有時間可以把優(yōu)秀的或差的文章各一兩篇輸入電腦，上課時在屏幕上逐段顯示“例文”，引導學生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生一起討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進感情，“改”的任務落到實處，作文指導的針對性提高，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結果的意念的支配下，學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會提高。

實踐證明，在語文教學中，多媒體運用的適時性不容忽視，如果語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，運用適時的多媒體就是一片錦上添花的綠葉。德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍嗝襟w與語文課的整合恰恰能更好地喚醒學生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更精彩。

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