情感教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

戴遠(yuǎn)文

摘 ? ?要： 情感教育，是語文教學(xué)的一個(gè)永恒話題。語文教學(xué)沒有了涌動(dòng)的情感，就是一潭死水。因此，在語文教學(xué)中必須重視情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;激發(fā)學(xué)生的主體感受，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情感教育 ? ?語文教學(xué) ? ?激情 ? ?情境

所謂情感教育，就是教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生為主體，教師借助具有動(dòng)力因素的情感為媒介完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教育。語文教育，不僅是將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而且一定要把學(xué)生當(dāng)成有生命的人，更重要的是讓他們?cè)跐鉂獾那楦醒罩袀€(gè)性得到解放，充分展現(xiàn)出生命活力。熱情洋溢的語文課堂，能使師生的心靈得到更深一步的凈化。一名中職語文教師在教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢？

一、調(diào)動(dòng)激情，培養(yǎng)興趣，引入情感教育

一堂語文課，要使學(xué)生受到情感教育，教師就要合理引導(dǎo)，需要用自己的激情感染學(xué)生，以情傳情。如果在課堂上，學(xué)生因?yàn)槟愕拇嬖诙淇?，興奮，甚至躍躍欲試，教育就成功了一半;如果學(xué)生因?yàn)槟愕拇嬖诙鴫阂郑统?，那么你的教育必將失敗。文章不是無情物，成功的語文教育應(yīng)該是高境界的，潤(rùn)物細(xì)無聲的，在心靈的碰撞中會(huì)達(dá)到教育目的。教師只有自己先動(dòng)情，才能把這種情感傳遞給學(xué)生，使其受到感染。這就要求教師在教學(xué)過程中以飽滿的情懷、真摯的愛對(duì)待學(xué)生，調(diào)節(jié)自己的心情，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中的每一個(gè)感悟，每一種情緒，用我的語言、眼睛、動(dòng)作等，傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”引起情感共鳴，以使其積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。想讓學(xué)生做一個(gè)情感豐富的人，教師自己先要?jiǎng)又郧椋@才能使得作者所要表達(dá)的感情順利地遷移到學(xué)生身上，這樣的教育就應(yīng)該是成功的。

興趣是學(xué)好語文的重要因素，它可以推動(dòng)學(xué)生自覺地認(rèn)真觀察，主動(dòng)積極思維，大膽踴躍發(fā)言。相反，如果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)索然無味甚至產(chǎn)生厭倦，即使老師再激情澎湃豪情萬丈，對(duì)于學(xué)生而言，無異于對(duì)牛彈琴，那么必然導(dǎo)致情感教學(xué)的失敗。因此，老師“動(dòng)之以情”授課的同時(shí)，要即時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反應(yīng)程度，并結(jié)合平時(shí)的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，情感教學(xué)才會(huì)因?yàn)椤坝^眾”的捧場(chǎng)而精彩。

二、挖掘教材情感因素，引入情感教育

語文課就是要通過課文教學(xué)，對(duì)反映作者或人物內(nèi)心豐富的、高尚的情感進(jìn)行渲染，使學(xué)生人格和個(gè)性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈、陶冶高尚情操的目的?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”、“登山則情滿于山，觀海則情溢與?！?、“文章不是無情物”。中職學(xué)生大都語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)過程和日常生活中都缺少對(duì)事物的情感認(rèn)識(shí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達(dá)。充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，引起情感共鳴，以期激發(fā)學(xué)生積極的情感。教師只有努力挖掘教材中的情感因素，才能醞釀和調(diào)動(dòng)自己的情感，才能在上課時(shí)以自己的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師、作者的心靈相通，產(chǎn)生共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍，引入情感教育

人為了生命的存在和發(fā)展，必須在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)能夠積極地改變環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境。因此就必然要主動(dòng)，而主動(dòng)地思考、體悟、融入情感，是學(xué)生作為一個(gè)生命體的又一主要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情感，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如通過音樂渲染、以理激情、語言激情等方法讓學(xué)生的情感迅速受到感染，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入教學(xué)境界，“以情傳情、以情染情”，達(dá)到情景交融的境界。

在語文課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)語文描繪的特定境界，讓學(xué)生在情境中反復(fù)欣賞，入其境、悟其情。對(duì)于那些情節(jié)性強(qiáng)、形象鮮明的語段，要讓學(xué)生反復(fù)揣摩、推敲，如身臨其境。同時(shí)，教學(xué)需要活躍、民主、和諧、平等、歡快的課堂氛圍，需要師生共同參與、真情互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，情感教育才有其生根發(fā)芽的土壤。唯有這樣，才能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，變教師單一的講解、發(fā)問為師生情感交流互動(dòng);才能調(diào)動(dòng)學(xué)生敢想、敢說、敢問，感受到自己生命的涌動(dòng)。

四、巧妙灌輸聲情并茂，引入情感教育

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。如果語文教師只有冷冷的推理，公式般語言，文章的情，作者的情，意境的美，那么將如何授之于人呢？這就要求教師情感的巧妙灌輸，在課堂教學(xué)中善于把握最佳時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴，然后把學(xué)生帶入意境中，使學(xué)生真正懂得作者的目的。同時(shí)借助教師聲情并茂的情感表露：情積于中，發(fā)之于辭，通過朗讀讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而領(lǐng)會(huì)課文的優(yōu)美滋味?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。這樣的詩(shī)句不用多講，只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫卷就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生朗讀毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，一股豪情便會(huì)油然而生。在朗讀過程中，要時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻;在引導(dǎo)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時(shí)，應(yīng)依據(jù)對(duì)其的理解與感受，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聲情并茂朗誦，做到如見其人、如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。

以情感人是語文教學(xué)的特點(diǎn)之一，我們說，一個(gè)教師擁有了涌動(dòng)的情感，生命將因此而燦爛;一堂課擁有了深刻的情感，教育將獲得刻骨銘心的力量;一個(gè)學(xué)生擁有了豐富的情感，那你的教育會(huì)影響至深。講臺(tái)固然不是舞臺(tái)，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態(tài)度必然是冷漠無情的，不能感染學(xué)生就很難達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)充分借助教材的形象魅力，指引學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)和品味其中的意思，陶冶他們的情操。所以，只要每個(gè)語文教師都在情感教學(xué)上下工夫，從各方面認(rèn)真努力，刻苦鍛煉，相信每一堂課學(xué)生就能得到極大收獲，并能成為學(xué)生表達(dá)情感的最佳良藥。

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