掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

董艷

心理是指人們的頭腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程，如感覺、知覺、思維、情緒等，也泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動(dòng)。老師是幼兒集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，主要任務(wù)是管理和教育幼兒。其方法之一是抓住幼兒心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的良好行為規(guī)范。

人的心理總是處于不斷的變化和發(fā)展之中。幼兒階段是心理發(fā)展上的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)幼兒開始有規(guī)律的活動(dòng)、有組織的學(xué)習(xí)，參加集體活動(dòng)。在新的環(huán)境里，在教育的影響下，幼兒的心理活動(dòng)也在不斷地變化發(fā)展。

首先是思維的發(fā)展。思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的；是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。幼兒思維的主要特點(diǎn)是從以表象思維為主，逐步過渡到以具體形象思維為主。這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變或飛躍，老師要從實(shí)際出發(fā)，注意他們的思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，積極地從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

其次是情感的發(fā)展。情感是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。幼兒情感的發(fā)展是與其主要活動(dòng)——集體活動(dòng)分不開的。在與同學(xué)、教師有關(guān)的社會(huì)情感越來(lái)越占主要地位，內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性也在不斷增強(qiáng)，沖動(dòng)性和易變性則在逐漸改善之中。老師要抓幼兒情感的發(fā)展，培養(yǎng)同學(xué)友誼，師幼情誼，達(dá)到善惡分清，愛憎分明，做一個(gè)有社會(huì)主義情感的人。

再次是個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性。世界上人與人之所以千差萬(wàn)別，很大程度上取決于個(gè)性的不同。幼兒園中的集體關(guān)系和集體生活是幼兒個(gè)性先展的最主要條件，他們的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征更加明顯，自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，能評(píng)價(jià)自己或他人的言行。因此，老師要根據(jù)幼兒個(gè)性意識(shí)傾向性的實(shí)際情況和差異，進(jìn)行針對(duì)性的教育。在幼兒階段，幼兒的主導(dǎo)是活動(dòng)，老師要做好活動(dòng)準(zhǔn)備、道德素質(zhì)、思維發(fā)展等教育，使之形成良好的行為規(guī)范。

一、入園心理準(zhǔn)備

1.活動(dòng)態(tài)度

幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備，主要看他們能否把游戲和學(xué)習(xí)區(qū)別開來(lái)。幼兒初入園一般都有認(rèn)真參與活動(dòng)的要求和愿望，新到幼兒園立即被校舍、桌椅、墻上的圖畫等吸引，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生濃厚興趣。老師要用具體的范例來(lái)鼓勵(lì)、激發(fā)他們對(duì)新鮮事物的觀察興趣，引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)認(rèn)真參與活動(dòng)的態(tài)度。

2.活動(dòng)習(xí)慣

幼兒入園要按時(shí)，玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品要放到一定的地方，聽到鈴聲要走進(jìn)活動(dòng)室，發(fā)言要先舉手等。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)采用講解和實(shí)行相結(jié)合，貴在堅(jiān)持。

3.活動(dòng)方法

幼兒剛開始集體活動(dòng)，老師之間要相互配合，從學(xué)習(xí)的第一天起就要加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)規(guī)則的講解與指導(dǎo)。幼兒的集體活動(dòng)，不僅要看活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是看活動(dòng)過程中是否按照既定的規(guī)則。因此，要重視培養(yǎng)幼兒的參與集體活動(dòng)的個(gè)人能力、朋友間的團(tuán)隊(duì)合作和遵守活動(dòng)規(guī)則等方面。

4.獨(dú)立思考的習(xí)慣

幼兒遇到自己不懂的事情或新鮮的東西，總喜歡問個(gè)為什么，希望老師能給自己一個(gè)滿意的答復(fù)和解釋。這時(shí)候不能為解決眼前問題而直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案和結(jié)果，老師要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思考或讓更多幼兒參與問題的討論，這樣抓住幼兒的用腦機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)幼兒自己得出答案時(shí)，充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新動(dòng)力。

二、道德心理素質(zhì)

幼兒的道德教育主要是通過行為規(guī)范的形成而實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，在幼兒的德育目標(biāo)中占有十分重要的地位。這是因?yàn)榈赖率亲鋈说幕A(chǔ)，一個(gè)缺乏良好道德的人，不可能樹立為人民服務(wù)的思想并為社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)身。幼兒道德品質(zhì)的形成，其中重要的一點(diǎn)是教師的示范，身教重于言教。在幼兒心目中，教師的形象是美好的、偉大的，尤其是在小班和中班幼兒中，教師有崇高的威望。孩子對(duì)老師絕對(duì)信任，也特別依戀。因此，老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，自己的形象對(duì)于幼兒影響的嚴(yán)重性。要注意不斷提高自身的道德素養(yǎng)，對(duì)自己的言行應(yīng)特別審慎，以便給幼兒提供可直接仿效的道德規(guī)范的榜樣。

三、思維發(fā)展教育

幼兒的思維發(fā)展是有過渡性的，只有正確認(rèn)識(shí)他們的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，正確估計(jì)幼兒階段幼兒思維發(fā)展的性質(zhì)，才能正確組織幼兒的教育和活動(dòng)方式。如果只強(qiáng)調(diào)幼兒思維的表象，忽視他們的具體形象的概括，則會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、活動(dòng)開展緩慢。如果過分強(qiáng)調(diào)幼兒思維的具體形象而忽視“過渡性”的特點(diǎn)，則會(huì)使活動(dòng)內(nèi)容過難、要求過高，不但會(huì)使幼兒的身心健康受到影響，而且會(huì)使教育和活動(dòng)不能收到實(shí)效。所以，老師應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，積極發(fā)展，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)促成思維發(fā)展從表象到具體的飛躍。

人們學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅要求提供知識(shí)的信息源要豐富，而且要會(huì)篩選、加工轉(zhuǎn)化，進(jìn)行“編碼、譯碼”，按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行貯存，這樣才能方便信息輸出提取，也就是靈活運(yùn)用。因此，把知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃耐瑫r(shí)，開發(fā)智力，進(jìn)行思維方法教育，特別是創(chuàng)造性思維的教育，十分重要。

振興國(guó)家靠人才，培養(yǎng)人才靠教育，搞好教育靠教師。當(dāng)前，人才培養(yǎng)工作正乘著立德樹人的東風(fēng)，愈來(lái)愈受到全社會(huì)的關(guān)注，如何正確把握這一工作的立足點(diǎn)，已不可避免地成為我們工作的焦點(diǎn)。筆者衷心地期望同行朋友，特別是幼兒老師，要有超前意識(shí)，從幼兒進(jìn)校的第一天起，就要注意培養(yǎng)他們的良好行為規(guī)范，使之成為有創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的全新人才。