教育國際化背景下的高職英語評價(jià)體系淺析

何琦

摘 要： 評價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。在教育國際化的背景下，當(dāng)前的高職教育需要向外拓展，培養(yǎng)具有國際交往能力，了解國際文化、國際通行規(guī)則，同時(shí)能滿足國際化生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)技能型人才。本文將立足于國際視角，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語評價(jià)體系入手分析現(xiàn)行高職英語評價(jià)體系，為高職英語評價(jià)體系的變革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高職英語 評價(jià)體系 教育國際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深度發(fā)展，中國國內(nèi)與國外兩個(gè)市場的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等交流日益密切，在整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會等綜合實(shí)力日益增強(qiáng)、人民生活水平快速提高的背景下，中國愈發(fā)強(qiáng)烈地渴望發(fā)展自身教育，培養(yǎng)出能夠參與國際事務(wù)且具有國際競爭力的人才。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求：高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)大批有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際型人才。作為中國教育的一個(gè)主要組成部分，高職教育也需要向外延拓展，從內(nèi)涵升華。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念國際化、師資隊(duì)伍國際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)國際化和人文背景國際化。

評價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，是推動教學(xué)正常運(yùn)行、優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)的重要手段。國際化的評價(jià)體系對培養(yǎng)國際型人才為目標(biāo)的教學(xué)具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵(lì)等多種作用。英語作為國際通用語言及世界上使用最廣泛的語言，是學(xué)生能否參與國際事務(wù)和國際競爭的基礎(chǔ)。然而長期以來，中國高職英語教學(xué)仍多停留在對語言知識的構(gòu)建和英語等級考試上，教學(xué)內(nèi)容不僅與專業(yè)行業(yè)相脫節(jié)，還不符合日常生活所需，更不要說與國際接軌。教學(xué)方法和手段缺乏針對性，沒有突出能力培養(yǎng)。學(xué)生無法通過國際英語水平測試，如：雅思、托福等，更無從談及在目標(biāo)國開展學(xué)習(xí)和工作。分析當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語評價(jià)體系，主要存在以下問題。

1.比例分配不均，重知識構(gòu)建輕能力培養(yǎng)

第二語言需要從五個(gè)方面習(xí)得，即聽、說、讀、寫、譯。受環(huán)境和條件的限制，中國的英語習(xí)得一直以讀、寫、譯為主，以語法和單詞為重點(diǎn)。因此，中國學(xué)生學(xué)了多年的英語，仍然無法用英語交流溝通。當(dāng)前中國高職英語教學(xué)中存在兩種普遍現(xiàn)象：一是以英語等級考試為導(dǎo)向，急功近利；二是以基礎(chǔ)文化課定位，敷衍隨性。前者是由教師受既有教學(xué)體系的影響，以及學(xué)生對英語考級的需求所致。課堂教學(xué)注重理論知識的講解而忽略能力的培養(yǎng)，評價(jià)體系以大學(xué)英語三、四級為標(biāo)準(zhǔn)。后者有學(xué)校對英語教學(xué)的不夠重視及高職學(xué)生英語差等因素。課堂教學(xué)主要是基礎(chǔ)性知識，如：語法和單詞的講解等，評價(jià)體系以基礎(chǔ)知識的考查為主。這兩種評價(jià)體系都忽略了聽說能力，評價(jià)比例失衡。

2.形式單一片面，重終結(jié)性輕形成性評估

現(xiàn)行的英語教學(xué)形式多以期末紙質(zhì)試卷為重，重輸入輕輸出，重結(jié)果輕過程，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、策略、情感等方面發(fā)展的評價(jià)。語言的習(xí)得必須靠交流來檢驗(yàn)，但由于環(huán)境的缺乏，高職英語教師對聽說的評價(jià)常常感到力不從心。一方面，由于有的高職高專院校將英語課程壓縮，每周只有2學(xué)時(shí)，教師無法顧及語言習(xí)得的各個(gè)方面。另一方面，由于有的院校硬件條件有限，教師不能在課堂開展聽力練習(xí)。以至于讀、寫、譯成為高職高專英語教學(xué)的重點(diǎn)，而評價(jià)體系就以大學(xué)英語等級考試的題型作為指揮棒，只重視等級考試通過率，重視題目，輕語言實(shí)用。這勢必導(dǎo)致各高職院校在英語教學(xué)上大面積的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生考完忘完。

3.脫離國際英語水平測試且與專業(yè)行業(yè)銜接度不夠

高職院校的國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠參與國際競爭具有較高技術(shù)和技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。要想?yún)⑴c國際競爭，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該國際化，達(dá)到國際水平。高職院校既可通過引進(jìn)國際化的教材、設(shè)備，外籍專家提升自身的教學(xué)水平，又可將學(xué)生輸入到國外，直接從發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)能力。如果可以通過翻譯解決引入國際資源中的語言障礙，那么輸出式的學(xué)習(xí)就必須首先通過目標(biāo)國的語言測試，如需要通過雅思或托福的測試。雅思英語水平測試的評價(jià)體系分為聽、說、讀和寫，涵蓋了語言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，每個(gè)方面的比重一致，能力與知識并重，語言輸出與輸入等同。評價(jià)體系相對于國內(nèi)的大學(xué)英語以英語等級考試為主更科學(xué)，覆蓋更全面。其次雅思的測試內(nèi)容與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，不脫離實(shí)際生活，實(shí)用性很強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生在國外生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生出國的目的是了解和學(xué)習(xí)專業(yè)和行業(yè)的前端技能，因此學(xué)生的英語不能只滿足于生活所需，還要涉及專業(yè)和行業(yè)知識。高職院校的英語教學(xué)就應(yīng)該有別于普通高校的學(xué)術(shù)教學(xué)，更注重與專業(yè)的銜接。但多年來，中國的英語課程更多的是文化與知識的學(xué)習(xí)和累積，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，無法服務(wù)于專業(yè)需求。

4.缺乏反饋機(jī)制

評價(jià)體系中的反饋機(jī)制既可幫助學(xué)生修正自己的不足，又可輔助教師反饋調(diào)整教學(xué)。目前的課程評價(jià)仍然以教師單方面測試為主，無論是紙質(zhì)還是口試測試，教師只是關(guān)注測試的實(shí)施、試題的設(shè)計(jì)，對于測試的結(jié)果，只是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋。對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知自己的不足之處和導(dǎo)致不足的因素。

評價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的最終成果，教師的教學(xué)質(zhì)量，還能輔助教師調(diào)整教學(xué)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)國際型人才為目標(biāo)的高職英語評價(jià)體系應(yīng)該順應(yīng)教育國際化的趨勢，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解英語國家的文化，服務(wù)于培養(yǎng)具有國際化視野、多元文化背景和跨文化交際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。基于現(xiàn)在的高職英語評價(jià)體系的種種不足和弊端，切實(shí)需要對其進(jìn)行變革，以滿足國際型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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