對新課標任務(wù)型語言教學(xué)的認識與探索

沈志明

任務(wù)型語言教學(xué)時指教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出各種交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些問題任務(wù)的過程中進行語言習得。通過完成任務(wù)的過程用英語探討研究和解決問題，以此提高學(xué)生的綜合語言學(xué)習和運用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的課堂活動設(shè)計

1.新課程標準提出，課堂活動設(shè)計必須目的明確并具有可操作性。每節(jié)課堂的話題不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適合學(xué)生水平的問題及設(shè)計具有一定探討性但又不超出學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的話題。從學(xué)生自身實際出發(fā)在任務(wù)型教學(xué)課堂活動設(shè)計中尤為重要，只有學(xué)生能夠有話可說才能使得設(shè)計的任務(wù)活動具有操作性，達到鍛煉學(xué)生交際能力及綜合語言運用能力的目的。牛津英語有些教材的話題比較貼近學(xué)生生活，在這些課文教授的時候，教師可以設(shè)置讓學(xué)生倍感親切的話題，甚至可以拿班級的學(xué)生舉例，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時有話可講。還有一些課文是文學(xué)類文章，教師可以設(shè)置一些場景，讓學(xué)生通過短句編排表演的形式將課文內(nèi)容復(fù)述出來。

2.課堂活動要能夠充分發(fā)展學(xué)生的語言技能，并使他們的語言實際運用能力得到提高。教師要在輕松的氛圍下讓學(xué)生能夠不自覺地融入課堂。因此，教師可以設(shè)置一定的小組活動，由學(xué)生選出小組長，再由小組長進行任務(wù)分配，這樣學(xué)生更能主動地融入課堂，學(xué)生間的互動更加輕松，有效。

3.課堂活動的設(shè)計還可以與時俱進，課堂可以設(shè)置一些大組競賽，以比賽形式讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中。一些閱讀課可以以競賽和表演相結(jié)合的形式，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。學(xué)生通過大組競賽，更加自信，更加團結(jié)。也在這個活動過程中培養(yǎng)自己快速解決問題的能力，對閱讀能力和理解能力的提高也有一定幫助。

4.課堂活動設(shè)計還要能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和使用信息的能力，在用英語相互交流的過程中發(fā)揮用英語解決日常實際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習過程中，不僅要學(xué)習書本上的語言知識，而且要能夠處理一些生活中的實際問題。學(xué)生可以利用在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，在日常生活中得以運用，這才是英語語言學(xué)習的最實際的目標。

5.語言教學(xué)沒有限定的場所，課堂之外的學(xué)習和生活之中也可以涉及。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不越出教科書的范圍，則是不可能對知識有持久的興趣的?！币囵B(yǎng)學(xué)生對英語持久的愛好，可以從學(xué)生的愛好出發(fā)。在講解有關(guān)“Internet”材料的課文時，教師可以教會學(xué)生如何在網(wǎng)上與外國人交流，如何地道地表達一些交際用語，以及怎樣上網(wǎng)查詢信息等實際知識。學(xué)生也可以利用不同的資源和學(xué)習環(huán)境，以不同形式接觸、學(xué)習和使用英語。

二、任務(wù)型教學(xué)方案的構(gòu)思及實施

1.任務(wù)教學(xué)在課堂設(shè)計中要求教師在總體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將總的目標分解成下一級目標，根據(jù)不同目標設(shè)計不同任務(wù)。在每節(jié)課中教師的目標要細化，有些目標是實際性的而有些目標是任務(wù)性的。

首先，教師在課前要將任務(wù)的要點設(shè)計到位，在分析教材的基礎(chǔ)上，把握本節(jié)課的重難點。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習特點，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計到位。為了讓學(xué)生更好地、有效地完成任務(wù)，教師還可以充分利用現(xiàn)在多媒體技術(shù)，通過課件展示、幻燈展示等形式，明確學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)的學(xué)習目標，從而更科學(xué)、合理地安排學(xué)生活動。

其次，在課堂中，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生自主協(xié)作，在輕松愉快的語言學(xué)習過程中完成任務(wù)，這樣才能更愉快完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，完成一定的學(xué)習任務(wù)，根據(jù)任務(wù)，學(xué)生通過小組活動進行自主協(xié)作學(xué)習。學(xué)生之間盡管存在一定差異，但可以互幫互學(xué)，每個人都充分發(fā)揮自己的長處，并在協(xié)作中完成任務(wù)。

最后，課后，教師還應(yīng)注意梳理交流信息，反思教學(xué)并及時做出調(diào)整。課堂活動的教學(xué)能夠讓學(xué)生探討問題，解決問題，同時能讓教師發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息并總結(jié)教學(xué)成績。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能有一定收獲。

2.任務(wù)型教學(xué)方案的實施優(yōu)點。語言教學(xué)存在的弊端之一就是，重語言知識的傳授，輕語言能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)能夠彌補常規(guī)語言教學(xué)的不足，改變語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀。學(xué)生為主體的教學(xué)要求更能得到突出，學(xué)生變被動為主動，有利于構(gòu)建“自主、探究、高效”課堂，也有利于新課程標準的實施。

三、運用任務(wù)型教學(xué)對教師的要求

1.教師任務(wù)活動的設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，符合學(xué)生語言水平的活動才具有可實施性。首先，針對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師還可以設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)。難度較小的任務(wù)可分配給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，而針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計相對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其次，教師所設(shè)計的任務(wù)由應(yīng)簡到繁，由易到難，由高級涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，有一定的坡度才能使學(xué)生循序漸進地進入狀態(tài)。

2.教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中是指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)后則應(yīng)充當評判者。對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出適時的評價更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。教師的評價要做到公正且具有鼓勵性，尊重每個學(xué)生的人格，并相信每個學(xué)生都能進步，才能讓學(xué)生有更高的積極性學(xué)習語言知識。

3.任務(wù)型教學(xué)更要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和一定的相關(guān)語言知識。除了基本的課堂語言知識之外，教師還具備一定的漢語語言知識儲備，并能廣泛了解英語國家的人文知識和風俗習慣，同時能夠與時俱進，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)的實施可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息收集整合能力及實際操作能力。同時，學(xué)生在學(xué)習上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力也能得到。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在開放的、生動的、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了更多獲取知識的方法和渠道，讓他們體驗一種新的學(xué)習方式，并激發(fā)他們自主學(xué)習和探索。在英語新課程改革的大背景下，任務(wù)型教學(xué)能夠更好地幫助教師實現(xiàn)課程目標。