導(dǎo)學(xué)案在遠程開放教育面授輔導(dǎo)課中的實踐與思考

王鐘屏

摘 要：導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代遠程開放教育中的作用越來越突出，“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”混合性教學(xué)模式使得基層電大面授輔導(dǎo)教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何使導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證開放教育教學(xué)質(zhì)量？作者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計進行了具體闡述，以期對同行有所益助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；遠程；開放教育；面授輔導(dǎo)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0052-02

現(xiàn)代遠程開放教育所倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)”混合型教學(xué)模式使得基層電大面授輔導(dǎo)課的教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來按章逐節(jié)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源如何使用的“導(dǎo)學(xué)者”，由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)學(xué)重、難點內(nèi)容的“助學(xué)者”。在這種教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變下，導(dǎo)學(xué)案如何真正發(fā)揮面授輔導(dǎo)課教師的導(dǎo)學(xué)作用，通過導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量成為基層電大教師亟待解決的課題。

一、對現(xiàn)代遠程教育背景下“導(dǎo)學(xué)案”的理解

目前，全國電大系統(tǒng)正處于向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，這種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求電大在辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)知識服務(wù)、質(zhì)量保障制度以及面授輔導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用等許多方面都必須做出新的探索、突破和創(chuàng)新?；诮虒W(xué)實踐，現(xiàn)代遠程開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)模式”的要點就是學(xué)習(xí)者要利用多媒體教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，而教師則是基于教學(xué)設(shè)計進行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程的教學(xué)支持服務(wù)。開放教學(xué)的學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，面授輔導(dǎo)教師要在有限的面授輔導(dǎo)課時中轉(zhuǎn)變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、助學(xué)者，面授輔導(dǎo)教師上課所用教案就應(yīng)當向?qū)W(xué)案轉(zhuǎn)化。

導(dǎo)學(xué)案是拿給學(xué)生看的學(xué)習(xí)路線圖或者學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀，它的對象應(yīng)該是學(xué)生，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該是面向?qū)W生，要為學(xué)生服務(wù)的，要緊緊圍繞如何高效引導(dǎo)學(xué)生查看、學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源來進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。葛道凱曾這樣給導(dǎo)學(xué)案下定義，它是“學(xué)與導(dǎo)”教學(xué)模式的呈現(xiàn)，即“學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；教師基于教學(xué)設(shè)計進行多種方式的引導(dǎo)和輔導(dǎo)；學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。”因此，“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師運用學(xué)與教的理論結(jié)合天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行綜合性的“導(dǎo)”，可以是指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、督導(dǎo)等，導(dǎo)學(xué)案的落腳點在于“導(dǎo)”上，不是授課思路、教案或講課詳稿。

開放教育主要是面向成人學(xué)生的教育，成人學(xué)生面臨工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，要克服工學(xué)矛盾完成學(xué)業(yè)。因此，在開放教育中，學(xué)生自主到校學(xué)習(xí)就在一定程度上默許了學(xué)生到課的隨意性，面授輔導(dǎo)的焦點就應(yīng)該是促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和教學(xué)資源有效使用技能的發(fā)展，不再聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、到那里去學(xué)，篩選選用哪些教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)向?qū)У淖饔谩Ｒ虼?，?dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用電大三級平臺（中央、省、市）強大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完成課程學(xué)習(xí)。

我們還需要清楚的是教師在設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案的時候，不僅僅是完成教學(xué)信息的單方面?zhèn)鬟f，還應(yīng)當是與學(xué)生進行信息的交互與溝通，立足學(xué)生實際，從學(xué)生的需要出發(fā)，深入了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定個性化的學(xué)習(xí)計劃，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“哪里學(xué)”、“如何考”做到思路清晰，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案在《古代詩歌散文專題》面授輔導(dǎo)課中的運用

筆者在設(shè)計該課程導(dǎo)學(xué)案時，首先將課程的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)進行了簡要分析，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的和主要內(nèi)容，清楚地知道如何使用教材，并在開篇就明確了學(xué)習(xí)要求。如：通過學(xué)習(xí)，了解中國古代詩歌、散文的基本發(fā)展輪廓，掌握該課程教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識、基本觀點；能夠運用文學(xué)理論，獨立地分析評述古代的作家作品，把握其思想與藝術(shù)的基本特征；熟讀并記誦一定數(shù)量的古代詩歌、散文文學(xué)作品；進一步提高文言閱讀能力，能夠借助舊注閱讀難度較大的古代文學(xué)作品，以便學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。

接著就該課程的學(xué)習(xí)資源從文本資源和網(wǎng)上教學(xué)資源兩個方面進行梳理，便于學(xué)生根據(jù)自己的不同條件和不同學(xué)習(xí)需求進行合理的選擇，安排自主學(xué)習(xí)。在提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，筆者將三級電大（中央、省、市）教學(xué)平臺的資源進行了篩選和整合，并做到了路徑清晰，保證學(xué)生的高效使用。同時，還根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，提出了有效的學(xué)習(xí)方法和建議，包括指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何做讀書筆記，如何進行知識的整理與歸納，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還從自學(xué)、面授輔導(dǎo)、小組合作互助討論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、形成性考核、實踐性教學(xué)、終結(jié)性考試等方面進行了詳細的闡述。

作為《古代詩歌散文》這樣文字性較強的學(xué)科，在學(xué)生可以通過自學(xué)掌握大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，該導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還著力強調(diào)了課程的實踐性，要求學(xué)生逐步提升古代詩歌散文作品的鑒賞能力，注重古代文學(xué)知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的實際運用能力，提供學(xué)習(xí)資料查詢的方法和來源，羅列學(xué)科參考書目、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源，開拓學(xué)生視野并啟迪學(xué)生從文獻學(xué)、文藝學(xué)、文化學(xué)、人本學(xué)、哲學(xué)等層面去研究古代文學(xué)，為畢業(yè)論文的選題和撰寫打下扎實的基礎(chǔ)。最后，結(jié)合基層電大的教學(xué)實際，做出導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的安排，進一步讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑。

三、導(dǎo)學(xué)案面授輔導(dǎo)課實踐中的反思

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當是學(xué)生進入電大進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)第一次面授課時必須使用的教學(xué)資源，導(dǎo)學(xué)做得好不好決定著學(xué)生是否能很快適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)模式，決定著學(xué)生是否能從被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

面授輔導(dǎo)課教師要把握好導(dǎo)學(xué)案的目的：一是幫助學(xué)生建立完整的課程知識體系機構(gòu)，開展作業(yè)點評，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和學(xué)習(xí)困難；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主提問、積極思考、提高學(xué)習(xí)效率。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)有針對性的輔導(dǎo)；三是組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，小組任務(wù)的布置應(yīng)加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，鼓勵學(xué)生間的互幫互學(xué)，逐漸形成相互切磋、交流的課程氛圍，發(fā)揮面授課堂人際互動的長處，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中完成自我性格的塑造和綜合素質(zhì)的提升；四是讓面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)遠程答疑進行有效銜接。教師在網(wǎng)絡(luò)答疑的過程中收集讓大多數(shù)學(xué)生困惑的問題，集中在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)提醒學(xué)生注意，并帶領(lǐng)學(xué)生搜集資源解決問題。

導(dǎo)學(xué)案要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們都知道興趣是最好的老師。人一旦對某事物、某知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會主動去求知、探索、實踐，并且在求知、探索、實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，克服學(xué)習(xí)中的困難。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，切忌把導(dǎo)學(xué)案做成文字、表格的堆積，過多文字、表格的導(dǎo)學(xué)案會讓學(xué)生感到導(dǎo)學(xué)案紛繁復(fù)雜，將會降低學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案的興趣。我們可以嘗試著將導(dǎo)學(xué)案做成動畫ppt的形式，以游戲通關(guān)的方式展現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)進度，但ppt或者動畫的制作要美觀、協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)課程特色，并能生動形象地展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)途徑。

導(dǎo)學(xué)案要簡潔，切忌長篇大論。要就各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進行有效篩選，優(yōu)中取精，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源不是簡單的堆砌、羅列，要真正圍繞所導(dǎo)知識點、重難點將三者有效融合為一體。簡明扼要地告知學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、如何測驗與評價，要讓學(xué)生清楚明白地知道如何在豐富的學(xué)習(xí)資源中獲取自己所需的資源。

導(dǎo)學(xué)案要突出重難點，勾勒課程體系。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，努力讓學(xué)生自覺地、自主地、積極地投身電大的學(xué)習(xí)中，汲取知識的營養(yǎng)，提升自己的能力和素質(zhì)。

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（編輯：李曉萍）