淺說“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)踐中遇到的三個問題

贠婧

目前，不少學(xué)校在課堂教學(xué)中大量采用“導(dǎo)學(xué)案模式”，其教學(xué)模式主要以模仿杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、太古二中等學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為主。由學(xué)校組織本校教師編撰以預(yù)習(xí)稿、導(dǎo)學(xué)稿、講學(xué)稿、練習(xí)稿等內(nèi)容組成的“導(dǎo)學(xué)案”文本，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要求教師對教材準(zhǔn)確定位，在研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把課本知識由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，形成一個學(xué)習(xí)方案，于上課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以備課堂使用。在一段時間內(nèi)，這種教學(xué)模式幾乎成為實(shí)施新課程改革的風(fēng)向標(biāo)，在中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛使用。

這種以“導(dǎo)學(xué)案”為主的課堂教學(xué)模式對新課改有一定的推動作用，首先是教師身份的改變，把傳統(tǒng)備課寫教案變?yōu)榻處煂φn程的研究開發(fā)，其次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒献鞯奶骄渴?。在一定程度上，?dǎo)學(xué)案對新課程改革有積極的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式存在諸多問題，如在教師與導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)案與身關(guān)系三個方面存在以下弊端。

一、從學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案的角度

首先，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中出現(xiàn)教學(xué)流程的過多模仿，主要表現(xiàn)為教學(xué)流程幾乎全部是“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。當(dāng)然，這種模式一定程度地改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由原來教師一人居高臨下傳遞、灌輸知識的授課方式，變成給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作探究。但是這種模式的學(xué)習(xí)方法有一種“牧羊式”的味道，有老師這樣描述過：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式像“滿地是青草，愛吃多少吃多少”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)對于難度較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式是可行的。但是難度較大的內(nèi)容不適合使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)效果好。試想，如果你給剛剛出生的嬰兒一袋能量很高的奶粉，沒有大人的幫助喂養(yǎng)，自己能吃到嘴里面嗎，能吸收消化嗎？顯然，嬰兒時期是需要大人的幫助的，等到他們逐漸長大，具備一定的生存能力的時候，便會挑選喜歡的食物，如果這個時候按大人的意志選擇，往往不愿意接受。

其次，該教學(xué)模式的最大問題是——“學(xué)生缺少與教材的直接對話”。學(xué)生先接觸到的是教師按照自己便于講授的方式編寫的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是解決“導(dǎo)學(xué)案”中出現(xiàn)的各種問題，通過完成問題的形式達(dá)到對教材的理解，使學(xué)生對教材的理解出現(xiàn)真空區(qū)，出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“先入為主”的場景，也就是學(xué)生第一時間閱讀的素材不是教材，把教材置于次要的位置，導(dǎo)學(xué)案成了課堂教學(xué)的主角，教材、文本退居二線成了配角，課堂上的合作、探究只圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，脫離課本的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)不能深入探討，“入寶山而空返”。貌似師生均被導(dǎo)學(xué)案控制，只能機(jī)械地在導(dǎo)學(xué)案的使用中按部就班地按照各個環(huán)節(jié)進(jìn)行而已。

二、從教師與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系看

從這個角度講，讓教師開發(fā)導(dǎo)學(xué)案的本來意圖是讓教師結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，類似開發(fā)校本一樣開發(fā)出難易適中、適合本校學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“導(dǎo)學(xué)案”。但在實(shí)際使用過程中出現(xiàn)大量的拿來主義者。大多教師使用的“導(dǎo)學(xué)案”幾乎都是直接采納其他學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，或通過網(wǎng)絡(luò)直接整章下載，照搬所謂的“名?！钡膶?dǎo)學(xué)案。其結(jié)果造成兩方面缺憾：第一是使用的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容并不適合自己的學(xué)生，教學(xué)效果低下;第二造成教師不再對本校課程與學(xué)情進(jìn)行開發(fā)與研究，所有教學(xué)工作完全依賴導(dǎo)學(xué)案。個人教學(xué)觀與教學(xué)主張漸漸退化。

三、從導(dǎo)學(xué)案自身看

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，因此該模式更適合自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。有學(xué)者指出：導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)方法，僅僅對思維敏捷的學(xué)生有利，對于大多普通學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率則是低下的。因?yàn)榻處熑绻扇　白詫W(xué)、探究”的學(xué)習(xí)方法，僅憑自學(xué)達(dá)不到課標(biāo)需求的深度，學(xué)生聽不到老師對知識的精彩挖掘，不能迸發(fā)他們智慧的火花與思想的碰撞。問卷調(diào)查表明，有一半的學(xué)生承認(rèn)這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率略高，但他們對這種千篇一律、單調(diào)重復(fù)的教學(xué)流程感到乏味，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更期望聽到老師的精彩講解，對此，高年級學(xué)生或者學(xué)科難度大的學(xué)科學(xué)生對此要求更強(qiáng)烈。該教學(xué)模式的流程先是課前預(yù)習(xí)，然后是課中做練習(xí)題，最后是老師或者學(xué)生自評，每日如此學(xué)生感到厭倦，可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性下降。

從導(dǎo)學(xué)案看，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以結(jié)論、原理、公式的機(jī)械背誦、反復(fù)操練及應(yīng)試識記為中心。內(nèi)容中充滿大量習(xí)題，通過大量訓(xùn)練達(dá)到知識點(diǎn)背誦、識記的目的，使導(dǎo)學(xué)案異化為背誦案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中突出以習(xí)題、測驗(yàn)卷中的案例分析與例題技巧解析為重點(diǎn)，使其異化為反復(fù)操練解題技巧與方法的操練案及針對應(yīng)試壓力提高成績而死記硬背、訓(xùn)練技巧的應(yīng)試案。所謂“課下填學(xué)案，課上對答案”是對這種呆板取向的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的描述。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師主體地位，但“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)踐中存在許多急需一線教師研究改進(jìn)的地方，需要一線教師潛心研究，發(fā)現(xiàn)使用過程中存在的問題，從導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂使用及課后完善等方面提出完善的相應(yīng)策略。