幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒心理健康的促進作用

王麗琴

摘 要： 幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。科學地營造幼兒園環(huán)境，有利于讓環(huán)境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育。環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，這種影響是深刻而持久的。讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒教育 環(huán)境創(chuàng)設 心理健康

一、讓環(huán)境創(chuàng)設為保教工作服務

幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的重要場所之一，對幼兒成長具有特殊的意義。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和?！耙粋€好的幼兒園環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書”。環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設環(huán)境時應明確目標，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學內(nèi)容相結合創(chuàng)設環(huán)境。如：我園大一班開展的《我愛地球媽媽》主題活動中，他們的環(huán)境創(chuàng)設就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環(huán)境布置中。每兩周都把孩子們的生成內(nèi)容展示在《討論天地》中，如：“大樹生病了?！薄坝心男┖οx傷害大樹？”“我們應怎樣幫助大樹？”……每個小朋友都發(fā)表看法，老師整理并配上圖片，這樣的環(huán)境創(chuàng)設讓班上的孩子收獲不少。充分發(fā)揮每個幼兒的積極性和主動性，讓幼兒在寬松的環(huán)境中積極探索，互相學習，共同分享閱讀經(jīng)驗，讓每個幼兒在閱讀過程中都能體驗到成功感。進而，在匯總幼兒記錄情況、了解幼兒閱讀現(xiàn)狀后，師幼可共同進入合作閱讀階段。此時，每個幼兒既可以表達對文本的理解，又可以與同伴共同探討交流。教師一定要關注幼兒的個體質(zhì)疑和猜測，適時激發(fā)和引導幼兒合作分享探討。從個體閱讀到集體的質(zhì)疑碰撞，讓幼兒帶著問題，運用已有的知識經(jīng)驗，分享閱讀經(jīng)驗，尋找問題的答案，是一個有趣而有效的開放式學習過程。每個幼兒不僅積極性和主動性得到了充分發(fā)揮，更重要的是在集體中體驗到了被承認被重視的感覺，成功感的獲得有效地促進了幼兒閱讀能力的提高。提供一切機會，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗成功、找到自信……這些都在不同程度上促進了保教工作的開展，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。

二、充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體性

在環(huán)境創(chuàng)設中，我們要充分調(diào)動幼兒參與討論的積極性，要讓他們決定本次環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容及所需的材料，要發(fā)動他們一起收集有關資料材料，并和他們一起進行設計制作。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。為了“讓幼兒成為環(huán)境的主人”，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，不但教師所提供的材料必須符合幼兒的能力水平及興趣愛好，而且無論內(nèi)容來源、主題產(chǎn)生等多方面都必須生動、直觀、真實地再現(xiàn)師幼之間合作伙伴的關系?；顒又校處煵桓深A幼兒，讓幼兒自主選擇環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容、材料、伙伴，讓幼兒自己決定要創(chuàng)設什么環(huán)境、怎么創(chuàng)設等，他們以小主人的身份親自參與環(huán)境創(chuàng)設的整個過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適當介入，提供適時、適度的幫助，教師給予幼兒充分的自主性。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動地接受，完全失去了自我，而應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當做獨立的個體來看待，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與環(huán)境創(chuàng)設、尋找樂趣、獲得發(fā)展。同時向每一位幼兒傳遞一個對其成長過程中極為重要的信息：“我們能影響自己的生活；我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設過程中，教師要讓幼兒放開手腳、大膽嘗試，讓他們自己去想、自己去做，絕不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，愛問、想說、敢做，求知的欲望增強了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了。教師利用孩子已有的知識經(jīng)驗，發(fā)展他們獲取信息和解決問題的能力，使幼兒成為創(chuàng)設環(huán)境的“主人”。

三、適時給予幼兒選擇材料的權利

在環(huán)境創(chuàng)設中，我們重視師幼共同參與，堅持師幼共同討論主題，共同設計與布局。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，不斷與環(huán)境材料進行相互作用，從而實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的對話，促進幼兒與環(huán)境的互動。實踐證明：幼兒是否有自主選擇材料的權利，在很大程度上影響他們參與環(huán)境創(chuàng)設積極性的高低，因此，教師要最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，讓他們自己選擇材料，自主決定內(nèi)容，自由投放材料，充分體現(xiàn)自己的主體性地位。同時要營造游戲等活動的良好文化氛圍，堅持小型多樣、內(nèi)容健康積極的游戲組織活動原則，結合社會生活不定期舉行游戲比賽。只有這樣，才能很好地完成幼兒教學與素質(zhì)教育結合的任務，有效鞏固和強化幼兒教育教學的效果，進一步提高幼兒的綜合文化素質(zhì)。在幼兒和環(huán)境、材料相互作用的學習過程中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這是因為幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響，我們不應該指責、批評幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖，避免因誤解而傷害幼兒。如班上有一位孩子在吃點心時，到自然角給自己帶來的盆花澆開水，孩子們頓時大叫：“不要，這樣花會死的！”我看到后沒有責怪他，而是悄悄地問他：“你為什么要給花喝開水呢？能不能告訴老師？”通過了解，發(fā)現(xiàn)他怕花冬天喝涼水不舒服，我告訴他花不喜歡喝開水的道理，并及時讓全班幼兒展開討論：我們給花喝什么最好？孩子們爭先恐后地說出了觀點，最后認為牛奶能為花提供營養(yǎng)，是花的好朋友。這樣教師既了解了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，又為做進一步的指導提供了依據(jù)。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展和個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不應只是強調(diào)“美化、綠化、凈化”，更應該是幼兒與環(huán)境互動的結晶。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒發(fā)展的需要為目的，應充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環(huán)境積極互動。因此，科學地進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的日常教育活動中至關重要。