營造有利于幼兒語言能力發(fā)展的良好氛圍

張磊

摘 要： 幼兒階段是一個人語言能力培養(yǎng)的最關鍵時期，營造良好教育教學環(huán)境，強化幼兒語言能力培養(yǎng)，是幼兒園教育的重要課題之一。幼兒只有真正學會了用語言表達自己的情緒或者來自于心理、生理方面的需要，實現(xiàn)表達的準確和清楚明白，在表達過程中又能滲透個性化的藝術成分，才是一個成功者具備的語言發(fā)展?jié)摿?。幼兒園教師在實施語言教育教學過程中要加強這方面的引導，培養(yǎng)孩子們較強的語言表達能力。

關鍵詞： 幼兒教育 語言環(huán)境 語言能力

一、正確對待幼兒語言表達能力的差異性

在幼兒教育中，面對的首要問題是如何提高幼兒語言能力，如何面對幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)實存在性。有的幼兒能較好地用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，我認為采用“談話法”可以有效促進幼兒口語的發(fā)展，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題等方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；谟變鹤⒁饬袝r間較短的年齡特點，在日常生活中營造寬松的氛圍使用談話方法，更有利于幼兒口語的發(fā)展。代詞的使用對幼兒來說相對較抽象和較困難，他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說：“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中，我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導他學說短句。語句不完整、語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病，而語言又與思維有密切關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個幼兒對我說：“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

二、創(chuàng)造生活化的語言環(huán)境

在日常生活中，創(chuàng)造語言環(huán)境非常重要，讓幼兒在日常談話中、在游戲中發(fā)展幼兒的口語表達能力。同時教師應掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，有些幼兒變得“沉默寡言”。這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，營造一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時產生說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒清楚地表達出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的程度。同時可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期幼兒發(fā)音機制已開始定形。層層深入的原則：即遵循的文本的自身特點和幼兒發(fā)展規(guī)律，設計恰當并層層深入的問題，引導幼兒逐層深入分析，幫助幼兒在閱讀過程中自發(fā)地進行層次與秩序的調節(jié)，促進對文本的理解與體驗。因勢利導的原則：即從幼兒實際出發(fā)，根據幼兒對文本的理解狀況，及時進行恰當而有效的追問，幫助幼兒提升經驗，深刻理解故事內涵。在把握以上原則的基礎上，通過提問方式，激發(fā)幼兒的語言表達興趣。有的提問只有唯一的答案，在此過程中，主要培養(yǎng)的是幼兒的觀察力；而有的提問有多個答案，培養(yǎng)的是幼兒的思維能力。二者有機結合，靈活使用，才能充分激活幼兒思維，讓幼兒的觀察和思維更有目的。在組織大班孩子進行語言思維訓練活動時，首先教師要充分把握問題的場景、情節(jié)和角色的變化過程，縝密設計提問。在幼兒充分觀察了解場景及角色的動態(tài)變化之后，老師可提出開放式提問，教師提問更能激發(fā)幼兒表達的積極性和創(chuàng)造性，用自己的語言表達書中的快樂信息。以上兩種提問的有機結合，遵循著縝密設計、層層深入和因勢利導的原則靈活使用，能更有效地幫助幼兒理解提問內容，從而進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

三、提高幼兒口語表達能力的策略性

幼兒期是學習發(fā)音和口語表達的最關鍵時期，教師要抓住機遇，利用談話和游戲的方式提高幼兒口語表達能力的策略性。教師與單個幼兒或少數幼兒的談話中，可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地探索、參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發(fā)展。準確地感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和準確發(fā)音的能力等，這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩的過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。新的課程改革帶動了整個教育的新理念，其中對語言的教育仍是重中之重。幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。要想使孩子口語能力得到發(fā)展，教師必須在教學和日常生活中有意識地培養(yǎng)和反復練習才能達到良好的效果。針對幼兒口語能力特點，遵循其語言發(fā)展規(guī)律及年齡特征。

四、結語

語言能力是一種綜合能力，幼兒園語言教師必須豐富幼兒的娛樂學習生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，營造寬松的自由交流和談話氛圍，提高幼兒的語言運用能力。教師要引導幼兒把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時才能更好地接受新的知識和經驗。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的重要職責和必須強化的教育教學任務，教師要以極大的熱情，投入精力，為幼兒的終生發(fā)展奠定語言基礎。