化學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

孫麗梅

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的?；瘜W教學要體現(xiàn)概念、定律形成的推理過程，再回歸形成概念、定律的實驗實景。教師要引導學生在問題中質(zhì)疑，找問題，解決問題。

一、以學生為主體，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

1.興趣是學生質(zhì)疑意識產(chǎn)生的前提。

興趣、愛好是學生學習的驅(qū)動力。如果教師能激發(fā)學生的學習興趣，學生就能由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的求知欲望即能達到旺盛狀態(tài)?；瘜W實驗直觀、有趣，最能激發(fā)學生學習興趣。如在《鎂鋁的性質(zhì)》一節(jié)教學中，我補充演示了往收集滿二氧化碳的易拉罐中加入過量氫氧化鈉溶液后，并迅速封閉易拉罐口的小實驗。學生對現(xiàn)象非常好奇，產(chǎn)生問題：“為什么易拉罐會先變癟后又鼓起來？”教師引導學生積極思考，找到解決問題的方法。成功的喜悅從學生的心頭掠過。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習?！?/p>

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。

要使二十一世紀真正成為中國人的世紀，所有教師都肩負同樣的重任——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，因此，教學中，總是設(shè)置“疑”的情景，讓學生在“疑”中尋找問題，解決問題。如：演示氯氣的實驗室制法時，發(fā)現(xiàn)用制取氯氣的過程中，當再往圓底燒瓶中加入濃鹽酸，這時出現(xiàn)分液漏斗中的濃鹽酸不易放下。由此問學生：為什么？學生通過討論知道這是由于制取氣體的過程中，單位時間內(nèi)產(chǎn)生氣體量多于單位時間內(nèi)從導氣管導出的氣體的量，導致反應(yīng)容器內(nèi)壓強增大而出現(xiàn)分液漏斗中的液體不易放下。知道原因后，我又問學生：如何解決存在的這個問題？引導學生分析使燒瓶與分液漏斗相通，兩容器內(nèi)壓強相等，實驗過程中分液漏斗中的液體就可以順利放下，按此思路，將圓底燒瓶改用蒸餾燒瓶，用一支導管將分液漏斗與燒瓶相連，可謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

3.營造寬松的質(zhì)疑氛圍。

寬松的質(zhì)疑氛圍，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。如在講授《分子》一節(jié)內(nèi)容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一個學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但我仍高度贊揚了這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，這樣有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生間的感情距離，正如大教育家孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在這樣的氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，渴求解決問題。

二、發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，以“疑”切入。

巧妙運用課堂提問、解惑，是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要教學藝術(shù)。一堂課的頭開得好，有時會勝過千言萬語，收到意想不到的效果，如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液的pH<7，堿溶液的pH>7，那么，氯化鈉、醋酸鈉、氯化銨這三種鹽溶液的酸堿性如何呢？中性、酸性或堿性？不少同學分析一定是中性。教師作了相關(guān)演示后，結(jié)果表明，鹽溶液既有酸性，又有堿性和中性。實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生興趣，提高了他們探究問題的積極性。

2.讓學生在“憤悱”心境中質(zhì)疑。

設(shè)疑必須是學生處在“受激發(fā)狀態(tài)”思維的最佳時，即學生有強烈求知欲，并進入積極的思維狀態(tài)，躍躍欲試。教師適時誘導引發(fā)，使學生從“疑無路”的境地，走向“又一村”的妙境。如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）■分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）■既能與鹽酸反應(yīng)又能與氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？再讓學生自主閱讀教材解決問題。這樣學生的興趣能較好地得到激發(fā)，智力能得到較好發(fā)展。

3.設(shè)置階梯式的問題，遞進質(zhì)疑。

如原電池原理的教學，從定義中我們可以發(fā)現(xiàn)已知內(nèi)容是必須存在化學能和轉(zhuǎn)化裝置，隱含的知識就是化學能可以轉(zhuǎn)化為電能。因此我們可以這樣階梯式地設(shè)計以下問題：（1）化學能是否在任何條件下都能轉(zhuǎn)化為電能？（2）要形成電流需要什么樣的裝置？（3）有了以上兩個條件是否一定能產(chǎn)生電流？像這樣從分析和綜合的角度，由易到難在題設(shè)已知條件的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，把學生的思維層層引向深入，對突破教學難點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，無疑是有效的。

4.教師應(yīng)鼓勵學生主動設(shè)疑。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W過程中要讓學生學會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題，以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自信心。學生具有適宜的、充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在總結(jié)知識時還要不斷追問。如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這樣不僅可以加深學生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，而且可以復(fù)習濃硫酸的性質(zhì)。

教師在教學過程中無論是營造質(zhì)疑的環(huán)境還是指導學生質(zhì)疑，其目的都是讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動積極地設(shè)疑。在教學中不要將一切問題都由老師提出來，一定要讓學生有問題可提。教學實踐表明，只要教師引導學生學生質(zhì)疑的措施得當，持之以恒，學生質(zhì)疑能力的提高指日可待，并最終達到釋疑的目的，有效提高教學質(zhì)量。