信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

韓艷玲

摘 ? ?要： 目前，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，為研究性學(xué)習(xí)提供了很好的條件。研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)模式。本文就信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行了分析，并結(jié)合人教版高中化學(xué)《二氧化硫與二氧化氮對大氣的污染》一課，詳細(xì)分析了信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?研究性學(xué)習(xí) ? ?高中化學(xué)教學(xué)

1.引言

研究性學(xué)習(xí)對新課程改革下的教學(xué)模式具有重要作用，對其深入研究并將高中化學(xué)與信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有重大意義。下面分析探討了信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)如何利用其資源豐富、時(shí)空特性等優(yōu)勢在高中化學(xué)中發(fā)揮作用。

2.信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的指引下從生活或教材當(dāng)中選擇某一專題，以研究的學(xué)習(xí)形式主動(dòng)獲取知識(shí)，解決相關(guān)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有以下優(yōu)點(diǎn)。第一，可以獲取各種信息。第二，可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。第三，拓展師生之間交流的空間[1]。在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行操作，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，著重學(xué)生的自主探究。本文列舉一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生選好自己所要研究的課題。

第二，學(xué)生制訂研究的計(jì)劃。

第三，教師將學(xué)生分組并討論，交流合作研究方案。

第四，教師提供可搜索資料方法及途徑（利用信息技術(shù)），并指導(dǎo)學(xué)生如何篩選對自己所研究的課題有用的資料。

第五，學(xué)生自行解決問題，小組與小組之間進(jìn)行討論得出結(jié)果。

第六，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)及研究成果展示。

第七，教師點(diǎn)評。

3.信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在社會(huì)發(fā)展新形勢下，高中化學(xué)教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與提高，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每位學(xué)生的特長有發(fā)展的空間，在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)認(rèn)知視角，用辯證的態(tài)度看問題，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)結(jié)合，還能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。下面以高中化學(xué)人教版《二氧化硫與二氧化氮》一課為例，詳細(xì)分析信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)對其的作用。

3.1教學(xué)目標(biāo)

第一，通過信息技術(shù)，使學(xué)生把握二氧化氮與二氧化硫的化學(xué)物理性質(zhì)，并且將其化學(xué)性質(zhì)用化學(xué)方程式表達(dá)出來，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;第二，通過信息技術(shù)了解二氧化氮與二氧化硫造成氣的污染的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)有效獲取信息;第三，提高二氧化硫與二氧化氮造成大氣污染的認(rèn)識(shí)，提升自己保護(hù)環(huán)境意識(shí)，形成科學(xué)的保護(hù)環(huán)境觀念，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境責(zé)任感[2]。

3.2教學(xué)要求

每位學(xué)生配備一臺(tái)電腦，3到4人為一小組集中落座。

3.3教學(xué)過程

第一，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或網(wǎng)絡(luò)信息，向?qū)W生展示酸雨的相關(guān)新聞資料，比如：1985年我國重慶市下了幾場酸雨，導(dǎo)致大約6000萬平方米華山松死亡，約1800萬平方米馬尾松死亡。通過播放相關(guān)新聞及視頻，給學(xué)生直觀的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索酸雨產(chǎn)生的欲望。

第二，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如：教師詢問：“酸雨的主要成分是什么？為什么會(huì)造成酸雨？”讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行查詢，逐步得到問題的答案是：硝酸、硫酸等。教師再進(jìn)行詢問：“硝酸、硫酸是怎么樣形成的？”教師再指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢，得出硝酸、硫酸的化學(xué)方程式，討論酸雨形成的原因。

第三，提出酸雨中出現(xiàn)什么化學(xué)反應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己查詢，得出答案。學(xué)生通過小組討論并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢到的資料，加深對酸雨中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)的理解：氫離子與硫酸根反應(yīng)形成硝酸，硝酸再與亞鐵離子反應(yīng)形成氮氧化物，遇到水，從而形成酸雨。

第四，教師將酸雨形成過程中的化學(xué)反應(yīng)方程式列出，并提問酸雨對人類造成哪些危害。讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，得出答案，深刻體會(huì)酸雨對環(huán)境造成的傷害。開始研究本課的主題：二氧化氮與二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽?/p>

第五，讓學(xué)生通過網(wǎng)上查詢，再結(jié)合小組討論，得出二氧化氮與二氧化硫?qū)Υ髿馕廴镜膰?yán)重性及治理方法。

第六，學(xué)生總結(jié)通過研究討論得出的結(jié)果，教師與學(xué)生共同觀看各個(gè)小組的研究成果。

第七，教師結(jié)合學(xué)生的研究成果，總結(jié)出防治酸雨的措施。對各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評。

如此一來，學(xué)生對課題的參與性大大增強(qiáng)，接觸的知識(shí)面也逐漸擴(kuò)大，獲取的知識(shí)不僅僅是教材上的，還學(xué)會(huì)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)快速查詢到自己所需要的知識(shí)，也提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

借助信息技術(shù)，將研究性學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。對于信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)還要繼續(xù)進(jìn)行探索，深入研究此方法對課程教學(xué)的作用，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊水金，楊曉棠，呂寶蘭.高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，34（04）：104-109.

[2]羅衛(wèi)東.研究性學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（01）：114-120.