如何提升中學(xué)物理課堂教學(xué)效率

劉奇娟

摘 ? ?要： 從教學(xué)內(nèi)容層面看，中學(xué)物理涉及的知識內(nèi)容范圍更廣，更強調(diào)理解性的抽象概念和定理被納入教科書中，新課節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入和知識的綜合性的增強就在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，并且隨著課程改革對中學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生巨大沖擊，新的授課方式重在培養(yǎng)學(xué)生思維想象力、邏輯推理能力、創(chuàng)新意識、運算能力和獨立思考和解決問題的能力。本文對中學(xué)物理高效課堂的打造進行相關(guān)的策略分析。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 ? ?高效課堂 ? ?教學(xué)效率

物理是中學(xué)階段理科學(xué)習(xí)的重點，與數(shù)學(xué)相比，物理的學(xué)習(xí)時間較短，因而學(xué)生對其理解并不是十分深刻，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到難點而產(chǎn)生困擾，加之中學(xué)生所處的年齡段使得他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較急躁，對問題的思考缺乏耐心，遇到新的問題不能夠靈活采用原來的思路和方法加以解決，長此以往，學(xué)生就很容易對學(xué)習(xí)失去信心，造成物理課堂學(xué)習(xí)的低效率，為此就需要教師在提高物理學(xué)習(xí)效率方面下工夫，打造高效物理課堂。

一、運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生接觸新課程

物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的共同點就是它們都強調(diào)思維邏輯性，而物理相對于數(shù)學(xué)則屬于一門高度抽象的課程，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中學(xué)生單純地接受教師教授的內(nèi)容，但對于所學(xué)的知識有什么用途和怎樣運用知之甚少，在這種課堂脫離實際的教學(xué)方式影響下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就無法得到有效提高，為此教師可以采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。從本質(zhì)上講，物理屬于探索自然規(guī)律的學(xué)科，其中涉及的原理、定律大多揭示的是普遍的自然現(xiàn)象，這樣一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科就為情境教學(xué)法的運用奠定了基礎(chǔ)，教師在開始講授一門新課節(jié)之前用通過實驗?zāi)M生活實例進行鋪墊，能夠使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成相關(guān)的思維模式。在學(xué)習(xí)蘇科版中學(xué)物理“物體的浮與沉”這節(jié)課時，教師就可以在課堂上進行實驗，將同一個小木塊放置到不同密度的液體中，小木塊有的沉、有的浮，這時學(xué)生就能夠通過實驗明確物體的沉浮與液體的密度有關(guān)、在沉浮情況不同時木塊排開水的體積也不相同。教師在這種情況下就可以導(dǎo)入浮力大小的公式，即F浮=ρ液gV排，然后教師將同樣大小的木塊和鐵塊放入同一密度的液體中，木塊浮于液體表面而鐵塊沉于液體底部，學(xué)生就會考慮在同一液體中、同一大小的不同物體是沉還是浮與物體的密度有關(guān)，在層層深入的思維引導(dǎo)過程中，學(xué)生的探索求知欲望被激發(fā)，能夠積極主動地思考，通過實驗聯(lián)系實際的情境教學(xué)法可以將抽象的定律、公式、原理轉(zhuǎn)化為具體的、淺顯易懂的物理現(xiàn)象，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、用問答的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考

物理的學(xué)習(xí)同其他科目的學(xué)習(xí)一樣，都要求能夠為生活實際服務(wù)，一門課程如果脫離了實際就失去了意義與價值。在課程改革中對物理學(xué)習(xí)提出的新目標要求為：促使學(xué)生靈活運用物理知識和科學(xué)探究方法解決相關(guān)問題。教師將物理學(xué)習(xí)的目標要求落實到教學(xué)活動中，就可以通過有意識地在教學(xué)中設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)象提出問題，教師在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，用所學(xué)知識對其進行解釋，通過這種師生之間的互動式問答鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中通常的形式是“教師問、學(xué)生答”，學(xué)生永遠按照教師給出的思路和方向進行學(xué)習(xí)，在主觀上缺乏主動性，而對這一形式加以改變后，教師直接在知識講解中設(shè)置障礙，同時將提問問題的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生自由地對設(shè)置的障礙進行觀察、思考和分析，則更能夠拓展學(xué)生的思維，在加深學(xué)生對知識鞏固與理解的同時，強化學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。例如教師在講解完“光的折射透鏡”后，在課堂上進行實驗，用調(diào)整凸透鏡、平面鏡和凹透鏡的角度燃燒紙張，只有凸透鏡能夠順利將紙張點燃。在學(xué)生觀察結(jié)束后教師要求學(xué)生針對其中的物理現(xiàn)象提出問題，學(xué)生則會提問“為什么只有凸透鏡能夠?qū)⒓垙堻c燃”、“為什么在點燃紙張之前需要調(diào)整角度”等，學(xué)生自己提出問題，其他學(xué)生對其進行思考后運用知識回答，學(xué)生會考慮到光的折射角度問題、凸透鏡和凹透鏡的聚光和散光問題等，這時就會涉及“光的折射透鏡”中的知識運用。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理課程中涉及的原理與定律都是在前人觀察總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的，并不一定是完美無缺的，在不斷實踐中還可能獲得更新發(fā)展，因而在教學(xué)中將物理知識定性為“不容置疑”的經(jīng)典直接灌輸給學(xué)生是一種錯誤的做法，從另一個角度上講，并不是只要熟記知識點就能夠獲得高分，死記硬背、缺乏創(chuàng)新能力只能使學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)停留在紙上談兵的層面，為此就要充分重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中自主思考，能夠通過觀察對物理現(xiàn)象發(fā)表自己的見解、提出創(chuàng)造性的問題。在講解“聲現(xiàn)象”這一課節(jié)時，教師可以先用設(shè)置問題的方式引起學(xué)生對日常生活認識的反駁，例如“生活中所有的聲音我們都可以通過人耳聽到嗎”，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在他們的思維概念里，聲音就應(yīng)當是像機器的轟鳴聲、班級的合唱聲、朋友之間的悄悄話一樣，不論聲音是大是小都能夠通過人耳聽到，這時候要讓學(xué)生清楚地認識到聲音可分為“人耳聽得到的聲音”和“人耳聽不到的聲音”，鼓勵學(xué)生提出現(xiàn)實生活中一些聽不到聲音的活動現(xiàn)象，學(xué)生就會提出諸如“蝴蝶扇動翅膀的聲音不能通過人耳聽到”、“家用超聲波驅(qū)鼠器利用聲音驅(qū)趕老鼠但是人耳聽不到”等現(xiàn)象，這種善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新思維就可以引導(dǎo)學(xué)生對人耳聽不到的聲音中的超聲波和次聲波進行區(qū)分，學(xué)生通過日常生活中與普遍現(xiàn)象不同的特殊現(xiàn)象推理出對物理概念的認識，而不需要強制性地改變學(xué)生的日常生活認識，這種自然而然的思維延伸能夠在學(xué)生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上滲透更多知識講解。

物理課堂要高效教學(xué)就要革除傳統(tǒng)教學(xué)中不恰當?shù)淖龇?，重視學(xué)習(xí)過程的完善和學(xué)習(xí)能力的提高，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高自主思考和獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠運用已有知識對相關(guān)問題進行解決，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)高效課堂。

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