淺論智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言的有效訓(xùn)練

陳秀珍

摘 ? ?要： 數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。有效訓(xùn)練智障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，實質(zhì)是提高智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力。主要訓(xùn)練方法有：注重數(shù)學(xué)語言的趣味性，營造智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流的氛圍;注重數(shù)學(xué)語言的差異性，創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的有效情境;注重數(shù)學(xué)語言的發(fā)展性，采用智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的有效形式。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 ? ?數(shù)學(xué)語言 ? ?有效訓(xùn)練

特殊教育學(xué)校中，智障學(xué)生的智力低于同齡兒童的平均水平，思維不夠靈活。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于其不能充分理解數(shù)學(xué)語言和正確運用數(shù)學(xué)語言，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分、知識的載體和數(shù)學(xué)思維的工具。訓(xùn)練智障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，實質(zhì)是提高智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力[1]。我現(xiàn)就智障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和理解談?wù)勼w會。

一、注重數(shù)學(xué)語言的趣味性，營造智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流的有效氛圍。

興趣是有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言的法寶。對于注意力容易分散、知識接受能力比較緩慢的智障學(xué)生而言，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中營造語言交流的有效氛圍不容忽視。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是要通過數(shù)學(xué)語言，用它特定的符號，詞匯和句法去認識世界?！盵2]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)語言的功能和優(yōu)勢，切實培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流的能力，營造生動活潑的交流氛圍，搭建自由交流的平臺，使智障學(xué)生敢說、想說，才能有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》一課后，教師出示：“要從一張長9cm，寬7cm的長方形紙上剪下一個最大的正方形，剩下紙片的面積是多少？”教師單刀直入提問：“同學(xué)們能夠解答這道數(shù)學(xué)題嗎？”先讓學(xué)生獨立思考、理解，發(fā)揮他們的想象，再進行交流。

生1：這很簡單，從“一張長方形紙上剪下一個最大的正方形”可知正方形的邊長等于長方形的寬，長方形的面積：9×7=63（平方厘米）;正方形的面積：7×7=49（平方厘米）;剩下紙片的面積：63-49=14（平方厘米）。

生2：我從“一張長方形紙上剪下一個最大的正方形”后可以得知“剩下紙片”也是長方形的圖形，它的長就是原來長方形的寬，它的寬為：9-7=2（厘米），剩下紙片的面積：7×2=14（平方厘米）。

這樣，教師努力營造數(shù)學(xué)語言交流的良好氛圍，將課堂演繹成妙趣橫生、個性張揚的舞臺，讓智障學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂高潮迭起。

二、注重數(shù)學(xué)語言的差異性，創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的有效情境。

智障學(xué)生在數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練過程中，如果善于提出問題且敢于突破常規(guī)，就擁有了智慧，而這些都離不開語言的表達。雖然智障學(xué)生有共同的身心特點，但他們每個人又是不同的獨立個體，他們都有自己的性格特點，而且他們的智殘程度也不相一致[3]。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，智障學(xué)生由于數(shù)學(xué)語言表達能力的缺失，使其在課堂上表達時往往缺乏條理性、完整性和準確性。因此，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)語言的差異性，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)語言表達的有效情境，把語言訓(xùn)練模式化，對癥下藥，因材施教。

例如，教學(xué)《7的乘法口訣》一課，教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以創(chuàng)設(shè)一個游戲情境——“和時間賽跑”。帶上“時光老人”頭飾的老師說“一星期有7天”，手里拿著許多口算卡片，“時間機器”開到哪兒，就指定那位同學(xué)回答“兩/三/四周一共有多少天”，回答對了，就可以得到“時光老人”的小禮物。如此師生“互教互學(xué)”，使彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)動態(tài)性。智障學(xué)生動起來，其主體作用得到了發(fā)揮，拉近了師生距離，實施了零距離對話。智障學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)語言表達的機會，始終保持著最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語言表達能力，做到人人參與，個個進步，增強數(shù)學(xué)語言表達的效果。

三、注重數(shù)學(xué)語言的發(fā)展性，采用智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的有效形式。

根據(jù)數(shù)學(xué)語言的外形特征，可分為文字語言、符號語言和圖形語言三大板塊。掌握數(shù)學(xué)語言的水平是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的主要反映。教學(xué)實踐中常常發(fā)現(xiàn)一部分智障學(xué)生難以把日常生活的語言“翻譯”成數(shù)學(xué)語言，沒有語言轉(zhuǎn)化能力，不能用數(shù)學(xué)語言把問題的內(nèi)容清晰簡潔地表示出來[4]。因此，教師采用數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的有效形式，必須服務(wù)于智障學(xué)生的生活，在透過文字語言的現(xiàn)象、抓住符號語言（尋找數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型）的本質(zhì)時，還應(yīng)借助圖形語言，利用直觀的特點，將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，從而達到學(xué)以致用的目的。

例如，教學(xué)《長度單的認識》一課后，教師出示“在括號里填上合適的單位名稱：小明的身高是1（）5（）”，可以先請智障學(xué)生以小組形式進行討論，討論后請一名代表匯報。這樣做，既使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，又有聽別人說的機會，增加了課堂密度，收到了事半功倍的效果;也可以采用同桌探討的方法，通過同桌間的互動，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用;還可以讓學(xué)生小結(jié)，提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地說出題目的解決要點，達到智能并進的目的。答案精彩紛呈：學(xué)生有的認為小明的身高是1（米）5（分米），有的認為是1（米）5（厘米），還有的認為是1（米）5（毫米）。教師通過多種形式的訓(xùn)練，鼓勵智障學(xué)生把思維說出來，加深了學(xué)生對事物的認識和對處理方式的認知。

人類優(yōu)秀的語言能力不都是天生的，還有后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。智障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言是掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之一。教師應(yīng)該善于抓住數(shù)學(xué)語言的特點，注意訓(xùn)練智障學(xué)生用準確清晰而有條理的語言講出自己的思路、過程和結(jié)果，引導(dǎo)智障學(xué)生感悟、形成和發(fā)展數(shù)學(xué)語言，造就數(shù)學(xué)語言有效訓(xùn)練的“天方夜譚”。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.智力落后兒童學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1999.

[2]張志英.應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（10）.

[3]顧紅.談低年級智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

[4]王傳峰.立足課堂教學(xué)，對智障兒童進行語言訓(xùn)練[J].新課程（教師），2010（10）.