論小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀與情感感悟的結(jié)合

張紅景

摘 ? ?要： 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，還可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解并感受文章的美，并逐漸將其內(nèi)化。本文就如何在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?課文朗讀 ? ?情感感悟

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”，這句摘自小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中的語(yǔ)句足以看出朗讀與感悟之間的重要聯(lián)系。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地進(jìn)行文章的感悟，從而更深入地理解課文內(nèi)容。

一、朗讀全文，初步認(rèn)識(shí)課文

剛剛講授一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文的形式對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)的認(rèn)識(shí)可能不會(huì)太深刻，可能只是一個(gè)皮毛，但對(duì)于學(xué)生對(duì)整篇文章的把握有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行后期的文章感悟過(guò)程中就會(huì)輕松。

比如在講授《蠶姑娘》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將全文大聲朗讀一遍，然后提一些涉及文章皮毛的問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后期更深入地感悟文章打好基礎(chǔ)。比如我這樣詢問(wèn)：“大家讀完一遍了，誰(shuí)能給我說(shuō)下這篇文章講的是誰(shuí)?。俊薄靶Q姑娘。”學(xué)生回答“那么講的是蠶姑娘在干什么?。俊薄靶Q姑娘生成的過(guò)程。”學(xué)生嘗試著進(jìn)行描述，教師非常滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“非常好，大家已經(jīng)能夠?qū)⑽恼潞芎玫匕盐兆??！苯處熍c學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，可以與學(xué)生商量如何朗讀才能更具有感情色彩：“那么大家想想，這篇文章我們應(yīng)該如何去朗讀，整篇文章我們應(yīng)該采用歡快的語(yǔ)調(diào)去朗讀，還是平穩(wěn)的角度與朗讀，為什么呢？”這樣就為后期學(xué)生逐段朗讀文章打好基礎(chǔ)。

通過(guò)初步朗讀課文，學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容有基本認(rèn)識(shí)，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。

二、情感朗讀，逐段感受情感

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，并對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)后，接下來(lái)就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字或生詞，解決一些朗讀過(guò)程中的障礙，讓學(xué)生為更好地進(jìn)行朗讀打下基礎(chǔ)，然后帶領(lǐng)學(xué)生再一次朗讀。這次朗讀與第一次朗讀不同，這次朗讀教師可以嘗試讓學(xué)生逐段朗讀，并有感情地朗讀，這樣學(xué)生就能將這一段的情感內(nèi)容簡(jiǎn)單地概括出來(lái)。

比如在教學(xué)課文《雨后》一文后，我讓學(xué)生對(duì)文章的第一段進(jìn)行朗讀，學(xué)生站起來(lái)后用非常洪亮的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀：“嫩綠的樹(shù)梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋……”當(dāng)學(xué)生將這一段話朗讀完后，我詢問(wèn)學(xué)生：“你在朗讀這一段時(shí)，心里是怎么想的？”“我在想下雨天我和小伙伴在雨中游玩的情景，非常開(kāi)心與快樂(lè)?！睂W(xué)生回答，我進(jìn)行引導(dǎo)：“那你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？”“因?yàn)槲覀兿矚g水。”學(xué)生很天真地回答道。接下來(lái)讓另外一位學(xué)生朗讀第二段，這位學(xué)生和第一位學(xué)生讀的語(yǔ)氣非常相似，也是以一種非常開(kāi)心的心情朗讀，讀完后引導(dǎo)學(xué)生：“老師聽(tīng)你讀到‘妹，小心，滑’一句時(shí)，你的語(yǔ)氣突然變得非常緊張，這是為什么？”學(xué)生回答：“老師，作者的妹妹要滑到了，我非常著急，所以就讀得快了一些?！蔽艺f(shuō)：“也就是說(shuō)，這是你對(duì)文章的理解是不是？”“是的?！睂W(xué)生回答。

通過(guò)上述的例子可以看出，當(dāng)學(xué)生對(duì)全文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的心情和對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情的朗讀，在情感朗讀的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)更深入的情感感悟。

三、深入交流，升華情感感悟

將整篇文章講完后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言交流，這些交流可能會(huì)比較深?yuàn)W一些，也可以朗讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心進(jìn)一步升華，從而更全面地對(duì)文章有一個(gè)更深入的感悟和認(rèn)知。

比如在講授完課文《木蘭從軍》一文后，教師可以這樣與學(xué)生溝通：“這篇文章我們就給大家介紹到這，下面我想與大家分享一些心靈的感受，這篇文章我感悟非常深，木蘭，一位姑娘，如果放在現(xiàn)在，也就比大家大一點(diǎn)，也許放在現(xiàn)在，她肯定會(huì)過(guò)著榮華富貴的生活，那么是什么讓她有如此大的決心去為父親出戰(zhàn)呢？又是什么讓她能夠最終勝利的歸來(lái)呢？我認(rèn)為有兩個(gè)答案，一個(gè)是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和對(duì)父親的孝，一個(gè)是一種必勝的信念，大家對(duì)于這篇文章有什么樣的認(rèn)識(shí)，能不能想我一樣描述出來(lái)？”教師的一段具有哲理的言語(yǔ)，讓學(xué)生感悟頗深，由于年齡太小，他們無(wú)法領(lǐng)悟這么深入，但仍能很清晰地感受到老師對(duì)這篇文章主人公花木蘭的敬佩，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是非常敬佩花木蘭的，于是有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為花木蘭是我們的榜樣，盡管我們不能代父出征，但是我們可以好好地學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)國(guó)家有用的人才?！庇械膶W(xué)生回答：“花木蘭非常勇敢，我看過(guò)很多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的電視，能夠感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，花木蘭這樣一個(gè)女將竟然能夠勝利回來(lái)，我覺(jué)得她一定有很強(qiáng)的武藝和聰明的智慧?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們要向花木蘭學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！?/p>

在教師的一段深?yuàn)W話語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，并紛紛表達(dá)出自己對(duì)主人公的敬佩與認(rèn)識(shí)，最后教師可以讓學(xué)生朗讀一遍課文，將自己對(duì)花木蘭的崇拜感情色彩加入朗讀過(guò)程中，這樣朗讀出的文章會(huì)更具有情感因素。

總之，在進(jìn)行朗讀課文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生情感感悟的培養(yǎng)，盡管作為低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們理解一些較深?yuàn)W的道理比較困難，但教師一定不要放棄，可以一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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