體味詩趣，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率

楊玉

摘 ? ?要： 如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生體味到古詩詞的詩趣，強(qiáng)化詩詞教學(xué)效果。文章從多媒體烘托氛圍，引導(dǎo)切身體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)體味情境，感受古詩文意境;認(rèn)真品讀感悟，感受古詩明快意境;學(xué)會品詞析句，體味詩情與詩趣四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在強(qiáng)化古詩詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?古詩詞 ? ?教學(xué)詩趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生體味古詩詞的詩趣，從而使他們能夠認(rèn)識到博大精深的中華文化，并從中吸收民族文化的精髓和智慧?！钡拇_，這些優(yōu)秀詩篇就像中華民族的脈搏，千百年來，無時(shí)無刻不撞擊著每個(gè)中國人的心靈，滋潤著我們的性情。古詩詞的教學(xué)對于小學(xué)生來說有著更重要的意義，教學(xué)中可以讓學(xué)生體味詩趣，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、多媒體烘托氛圍，引導(dǎo)切身體驗(yàn)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：大腦皮層在新奇多變的事物強(qiáng)烈刺激下會提高興奮度。同樣新穎的教學(xué)方法，也能夠提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)古詩詞的教學(xué)而言，教師可以合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍之中。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用多媒體的教學(xué)資源，以畫面、聲音、色彩和音樂等多種形式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入特定的情境之中，猶如身臨其境，一切景物和人物仿佛觸手可及，有切身體驗(yàn)和感受。以教學(xué)《山行》為例，可以創(chuàng)設(shè)情境，通過畫面讓學(xué)生感受漫山的紅葉，引領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行一次愉快的旅游，感受秋天的美景。學(xué)生頓時(shí)就會一片沸騰，興奮到了極點(diǎn)。在畫面上，學(xué)生看到了一幅秋景圖：寒山，石徑，白云，人家，楓葉，和諧優(yōu)美。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)動(dòng)容，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味，感受曲折的石徑、險(xiǎn)峻的山勢，并提出問題：身臨其境，你的感受是什么？學(xué)生就會情不自禁地說出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”水到渠成。運(yùn)用多媒體，學(xué)生徜徉在秋天的美景之中，充分感受了詩情畫意，加深了對詩詞的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)體味情境，感受古詩文意境

詩和畫之所以相通，是因?yàn)樗鼈冇性S多共同之處，如共同的色彩美和意境美、共同的結(jié)構(gòu)美和韻律美，等等。自古以來就詩畫不分，詩情和畫意一直是緊密相連的，一首詩的本身就是一幅內(nèi)容深刻的畫。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容展開充分的想象，用畫面表現(xiàn)詩詞的內(nèi)容，從而更加深刻地理解詩詞的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，先讓學(xué)生充分朗讀，理解詩詞的內(nèi)容，在頭腦中想象詩詞所展現(xiàn)的畫面，呈現(xiàn)出幾個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容，如秋夜、月落、楓橋邊、江面、漁火、烏鴉的啼叫，為后面的繪畫定下了主體的結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生體會詩中所蘊(yùn)含的感情，詩人漂泊在外，秋夜難眠，再加上秋夜深深，烏鴉啼叫，更是增添了詩人的離愁別緒，引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度出發(fā)，為繪畫奠定色彩的基調(diào)。還可以結(jié)合學(xué)生的感悟，增加一些其他內(nèi)容，更加烘托詩人的羈旅生涯，讓畫面更加充實(shí)豐富。繪畫時(shí)不要讓學(xué)生的思維受到老師的影響，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我，充滿個(gè)性，進(jìn)而感受到詩的畫面美，讓學(xué)生從體味到的情境中感受到古詩文的意境，加深對詩詞的理解。

三、認(rèn)真品讀感悟，感受古詩明快意境

以前每學(xué)習(xí)一首詩歌，總會想起古人讀書時(shí)搖頭晃腦、左右搖擺的姿勢，總在想為什么會是這樣的朗讀方式呢？隨著對詩詞理解的不斷加深才恍然大悟，原來每首詩中都蘊(yùn)含豐富的情感，反復(fù)朗讀、認(rèn)真品味才能體會到詩歌的意境，領(lǐng)略到語言之美及蘊(yùn)含其中的情感，這樣明快的意境才能被感受得到。因此，詩歌的學(xué)習(xí)離不開朗讀，并且要循序漸進(jìn)，由初讀到細(xì)讀，再到精讀，逐步領(lǐng)會。以誦讀《送孟浩然之廣陵》為例，在誦讀之初，先在文字上對學(xué)生進(jìn)行疏通和指導(dǎo)，為后面的朗讀做好鋪墊。詩的題目中可以抓住“送”字，讓學(xué)生感受到這是一首送別詩，奠定朗讀的感情基調(diào)，明確孟浩然要到達(dá)的地點(diǎn)，讓學(xué)生知道“廣陵”是揚(yáng)州的別稱，理解“之”的另一個(gè)用法。在理解詩的內(nèi)容時(shí)，抓住“辭”“盡”等字詞的意思的理解。還可以利用多媒體，通過畫面音樂等形式，讓學(xué)生進(jìn)入意境之中。朗讀時(shí)可以有不同的方式，教師先示范朗讀，再讓學(xué)生自由朗讀，達(dá)到一定程度之后，可以讓學(xué)生盡展個(gè)性朗讀，之后讓其他同學(xué)進(jìn)行評議、再讀，直讀到能感受古詩明快的意境為止。

四、學(xué)會品詞析句，體味詩情與詩趣

古人寫詩時(shí)往往字斟句酌，不論是與王安石“春風(fēng)又綠江南岸”有關(guān)的“綠”，還是與賈島“僧敲月下門”有關(guān)的“敲”，都是美麗的故事，都讓我們感受到古詩詞的語言之美。詩是語言中的精華，詩人為了“吟安一個(gè)字”而“捻斷數(shù)莖須”，一字一句都達(dá)到完美的境界，甚至沒有第二個(gè)字可以替代。學(xué)習(xí)古詩詞必須學(xué)會品詞析句，體味詩中的情和趣，但是在品詞析句時(shí)要注意不能孤立講解，讓古詩失去它原本的語言魅力。教學(xué)時(shí)既要品詞析句，又不能過多地講解，這也許會讓一些教師無所適從。其實(shí)認(rèn)真研讀小學(xué)語文新課標(biāo)就不難找到解決的方法。教學(xué)大綱明確指出對于古詩文的學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生憑借文中的注釋和工具書理解詩文大意，不必追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解體味詩情，以學(xué)習(xí)陸游的《示兒》為例，重點(diǎn)體會詩中的“悲”這個(gè)詩眼之詞，從“悲”體會到詩人滿腔的愛國之情。還可以和杜甫的《聞官軍收河南河北》進(jìn)行比較閱讀，效果會更顯著。

總之，古詩詞是中華民族文化寶庫中的一枝奇葩，獨(dú)特的語言藝術(shù)內(nèi)涵豐富，引領(lǐng)著中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長。今天學(xué)習(xí)起來依然韻味無窮，既帶給人美感，又給人以啟迪。我們應(yīng)品詞析句，體味詩趣，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)豐富他們的文化積累。

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