閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語言訓(xùn)練

拉巴普赤

摘 ? ?要： “閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)”。語言訓(xùn)練要避免機(jī)械、單調(diào)、乏味、令人生厭，形式應(yīng)豐富多彩，讓學(xué)生徜徉在語言文字中樂此不疲。一位好的語文教師應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語言吸引學(xué)生、影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常有一些意外收獲。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?語言訓(xùn)練 ? ?教學(xué)方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們適應(yīng)實(shí)際識(shí)字、寫字能力和口語交際能力?！边@就確立了語文教學(xué)的根本任務(wù)：以教材為例子，讓學(xué)生汲取語言精華，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、形式多樣，操千曲而后曉聲

葉圣陶曾說：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的?！比绻喿x教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，沒有對(duì)語言的感知，也沒有對(duì)文章中情感的體會(huì)，這樣的閱讀過程就必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真走過場，糊里糊涂得結(jié)論的后果。當(dāng)然，語言訓(xùn)練要避免機(jī)械、單調(diào)、乏味、令人生厭，形式應(yīng)豐富多彩，讓學(xué)生徜徉在語言文字中樂此不疲。

1.抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從小處著眼把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或感情，這種思想或感情更多時(shí)候是從細(xì)微之處表現(xiàn)出來的，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是剎那間的心理活動(dòng)，有時(shí)是一個(gè)頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)的，最貼近文章主旨的。比如，把握魯迅先生的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的少年魯迅對(duì)“阿長”感情深化發(fā)展的過程，必須抓住“阿長”的行為、動(dòng)作、語言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能體現(xiàn)魯迅的感情，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、品味，并用語言表達(dá)出來。

2.充分利用文章留白處，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生具體敘述、細(xì)致描繪的能力。我在教《記承天寺夜游》時(shí)，最后設(shè)計(jì)了這樣兩道語言訓(xùn)練題：一是想象蘇軾與張懷民步于中庭會(huì)有怎樣的對(duì)白？他們會(huì)談身世遭遇，抒理想抱負(fù)，嘆壯志難酬，還是賞月下美景？用“我說子瞻兄呀”，“我說懷民兄呀”這樣的句式表達(dá);二是走近蘇軾內(nèi)心世界，與作者對(duì)話，并示例：“何必總汲汲于仕途？仕途上開滿了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長滿了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀花自在，何必如此悲傷？”這種設(shè)計(jì)源于課本又高于課本，不僅可以碰撞出智慧的火花，還可以使學(xué)生情感細(xì)膩、文筆生動(dòng)。

3.緊扣文章本身的語言特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同語言訓(xùn)練。如我在講說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，結(jié)合文章語言表達(dá)簡明清晰，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序安排文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生解釋物理課本上剛學(xué)的“摩擦起電”這一現(xiàn)象，起到學(xué)會(huì)用一定順序和簡潔語言解釋事理的作用。

二、耳濡目染，映日荷花別樣紅

一位好的語文教師每節(jié)課除了能按計(jì)劃保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)理所當(dāng)然以自己流利準(zhǔn)確的語言、豐富廣博的知識(shí)、雅儒文明的風(fēng)度吸引學(xué)生、影響學(xué)生，從而使學(xué)生有一些意外收獲。語文姓“語”，真正美的語文課堂應(yīng)該流淌語文味、書卷味，一節(jié)課猶如一篇優(yōu)美抒情的散文。下面是《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中的語言片段——

1.激情導(dǎo)入。有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句太多了。老師說，鄉(xiāng)愁是一碗陳醋，每嘗一口，都讓人心酸;鄉(xiāng)愁是一首老歌，每唱一遍，都讓人熱淚盈眶;鄉(xiāng)愁更是一部厚厚的書，每翻一頁，都能讀到游子心中的夢。在余光中的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2.情感點(diǎn)評(píng)。阿基米德說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。詩人余光中也找到了抒發(fā)鄉(xiāng)愁的支點(diǎn)，撬起了波濤洶涌般的內(nèi)心情感。如果這首詩像是一幅油畫，那色彩就是鄉(xiāng)愁，一層層地加深;如果這首詩是一首歌，那音符就是鄉(xiāng)愁，將我們的情感帶到最高潮;如果這首詩像一個(gè)大海，海浪就是鄉(xiāng)愁，一波推著一波，最后掀起的是所有人心中的萬丈狂瀾。

3.畫龍點(diǎn)睛。席慕容說：“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”;舒蘭說——月亮，是一杯鄉(xiāng)色酒，你滿，鄉(xiāng)愁也滿;彭邦楨說——天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上;洛夫說——望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁＼亂如風(fēng)中的散發(fā)……請同學(xué)們課外再去尋找那永遠(yuǎn)說不完、說不盡的鄉(xiāng)愁，尋找詩人筆下那么多、那么濃的鄉(xiāng)愁。同學(xué)們，我們不一定能成為詩人，但是老師愿每個(gè)同學(xué)都能喜歡讀詩，擁有一顆詩心，讓我們的生活每天都充滿詩意。

三、開掘拓展，秋水共長天一色

在文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，既讓學(xué)生穿行在文本的世界里，深入體味文本的意味、意蘊(yùn)、意趣，又以語言訓(xùn)練發(fā)掘、發(fā)散、發(fā)展，注重提高語言素養(yǎng)，從而使學(xué)生的文本閱讀從索然無味變得多滋多味，甚至多有期待，語文課堂因此呈現(xiàn)興味盎然的局面。結(jié)合閱讀訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，其實(shí)就是感受、積累、運(yùn)用的過程。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，獲得人生啟迪，能把文本意義根植到學(xué)生心里，促進(jìn)生命成長。同時(shí)，語文教師還有一個(gè)神圣使命，那就是以文本為依托，生發(fā)語言，積累語言，訓(xùn)練語言。滴水穿石，厚積薄發(fā)，只要教師有語言訓(xùn)練的意識(shí)，日積月累，就必有成效;只要學(xué)生有豐富的語言積淀，出口成章，落筆生花，自然就成為一種可能。

課堂上進(jìn)行語言訓(xùn)練要注意長期堅(jiān)持，一課一練，還要求教師及時(shí)評(píng)價(jià)糾正，去偽存真、去粗存精，使學(xué)生形成良好的語言積淀。如一位教者結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題“汶川大地震”上了一節(jié)綜合課，課上要求學(xué)生寫一條發(fā)給災(zāi)區(qū)人名的短信，但沒有細(xì)化要求，如用排比句的形式，或?qū)ε季涞男问剑Y(jié)果學(xué)生隨意性極強(qiáng)，這樣的語言訓(xùn)練幾乎沒有錘煉語言的過程，有些同學(xué)還有病句出現(xiàn)，該老師沒能及時(shí)指出，只是一味給予肯定。這樣的語言訓(xùn)練流于形式，很難起到良好作用。

積少成多，聚沙成塔。應(yīng)該說，在閱讀過程中只要教者有心，總能借助文本找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，就能提高學(xué)生寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。