考試數(shù)據(jù)分布特征量在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

劉長虹 郝杰 楊晨 陳凱倫

摘 要： 根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)理論，考試數(shù)據(jù)的前四階矩，即均值、標準差、偏度、峰度，用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對不同年級、專業(yè)的考試數(shù)據(jù)所做的前四階矩計算分析，提出考試數(shù)據(jù)的前四階矩可以分別反映出班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，可以根據(jù)各個班級考試成績數(shù)據(jù)分布特征量，有針對性地提出改善班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)風(fēng)建設(shè) 考試數(shù)據(jù)分布 統(tǒng)計分析 前四階矩

在高校教學(xué)過程中，各門課程的考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、保研出國深造及就業(yè)的重要評價指標之一。實際上，教育統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生考試成績的分析研究早已成為一門專門的學(xué)科，在教育學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用[1，2]。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，將考試數(shù)據(jù)挖掘研究應(yīng)用于對教學(xué)質(zhì)量分析上，取得了很大的進展[3]。但是如何將考試成績的統(tǒng)計分析，應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中，目前還少有論述。下面試著對上述問題進行討論。

1.考試成績數(shù)據(jù)分布的特征量

考試成績數(shù)據(jù)分布的特征量，指數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的前四階矩[2，4，5]。由于考試成績數(shù)據(jù)服從概率分布已是公認的事實，通常各個教學(xué)部門都會統(tǒng)計考試數(shù)據(jù)的前兩階概率矩，即考試成績的均值、標準差。但是從事教學(xué)工作的教師都清楚，各門學(xué)科的考試成績并不一定服從正態(tài)分布。因此，考試成績的前兩階矩?zé)o法全面評價學(xué)生成績的情況。根據(jù)概率統(tǒng)計理論，一般采用前四階概率矩就可以近似逼近任意概率分布函數(shù)[6]。

描述考試數(shù)據(jù)前四階矩，也就是均值、標準差、偏度和峰度的計算公式如下[6]，

是偏倚度，如果概率密度函數(shù)對稱時，其值為零。而α4g是峰度，在正態(tài)分布情況下，其值為3。

2.考試成績的前四階矩

考試成績的前四階矩分別是均值、標準差、偏度和峰度。其中，均值表示考試成績的平均分數(shù)，標準差表示考試成績的分散程度。偏度衡量實數(shù)隨機變量概率分布的不對稱性，當偏度為負（稱為負偏態(tài)），意味著在概率密度函數(shù)左側(cè)的尾部比右側(cè)的長，絕大多數(shù)的考試分數(shù)值（包括中位數(shù)在內(nèi)）位于平均分數(shù)的右側(cè)；偏度為正（正偏態(tài)）就意味著在概率密度函數(shù)右側(cè)的尾部比左側(cè)的長，絕大多數(shù)的值（包括中位數(shù)在內(nèi)）位于平均值的左側(cè)；偏度為零，表示考分相對均勻地分布在平均分數(shù)的兩側(cè)，但不一定意味著是對稱分布。峰度是描述考試分數(shù)概率密度函數(shù)分布形態(tài)陡緩程度的統(tǒng)計量，是和正態(tài)分布相比較的量，當峰度值是3，其考試數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。

下面分別對不同年級、專業(yè)班級的考試數(shù)據(jù)進行計算，根據(jù)上述公式，得到相應(yīng)考試數(shù)據(jù)的前四階距。為了舉例說明，表1列出其中三個班級的三門基礎(chǔ)理論課程考試成績的前四階矩。為方便起見，分別稱三個班為A、B、C。

由表1可以看出，各個班級的考試成績分布并不全是服從于正態(tài)分布和對稱分布的，在9個項目的考試成績峰度值中，只有A班大學(xué)物理、C班線性代數(shù)和電工技術(shù)三項成績的峰度值接近3，近似于正態(tài)分布的峰態(tài)屬于常峰態(tài)。B班偏度接近于0為0.0113，即考分分布近似對稱分布于平均分數(shù)兩側(cè)。

其次，如果均值和標準差很接近，就不能保證考試成績分布一致。以大學(xué)物理考試成績?yōu)槔齻€班級的均值在75分上下，方差在11到15分之間，盡管三個班考試成績的均值和方差均相差不大。但是三個班的偏度和峰度卻相差較大。三個班級中只有班級A的大學(xué)物理考試分布近似為正態(tài)分布，其余兩個班的考試成績則不服從正態(tài)分布。

在表1中，只有B班線性代數(shù)的偏度大于零，偏度大于零表示該班大于平均分數(shù)的人數(shù)多于小于平均數(shù)人數(shù)。如果假設(shè)線性代數(shù)考試難度一致無差異的前提下，與其他兩個班級的成績相比，說明B班大部分同學(xué)對這門課程掌握程度最好，A班次之，C班最差。

在電工技術(shù)考試成績中，B班偏度最小為-2.09，標準差也是最小為7.74，而峰度為最大值8.39，結(jié)合上述三個指標，說明有較多同學(xué)低于平均分數(shù)，但是多數(shù)學(xué)生分數(shù)的差距不大。如同一個陡峭山峰一樣，分數(shù)緊密靠在一起，說明盡管B班總體上不如其他兩個班對這門課程掌握得好，但是在班級內(nèi)對該門課知識掌握的差距不大。通過進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B班通常采取集體復(fù)習(xí)方式，所以大部分同學(xué)復(fù)習(xí)充分得分較高，導(dǎo)致最大峰度值。

在表1中，A班是標準差最大的班級，該班分數(shù)分散性最大，結(jié)合峰度情況，表示該班級同學(xué)們學(xué)習(xí)成績分散性較強。事實證明，該班級在學(xué)習(xí)方面，同學(xué)之間協(xié)作少、獨立性最強。因此，在班風(fēng)建設(shè)時，應(yīng)鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)中相互幫助，有意識地培養(yǎng)全班同學(xué)集體自習(xí)的習(xí)慣。

除了大學(xué)物理成績外，B班考試的平均分數(shù)最高，標準差是三個班中最小的。標準差小即分數(shù)離散程度低，說明該班級同學(xué)對知識掌握差異性較小，或者在學(xué)習(xí)方面團結(jié)性最強。調(diào)查表明，B班是在各科學(xué)習(xí)時相互幫助、協(xié)作性最強的班級。

盡管C班各科平均成績均處于中間水平，而且峰度值較大。但是標準差也較大，偏度為較大的負值，說明盡管大部分同學(xué)在平時學(xué)習(xí)上相互協(xié)助較好，特別是物理成績峰度為6.2，體現(xiàn)該班大部分同學(xué)能夠參加集體自習(xí)，但是由于有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)差距較大，為此拉低了全班成績，使得考分標準差較大。因此，應(yīng)該提倡班里采取成績優(yōu)秀的和成績差的同學(xué)“結(jié)對子”，以提高全班平均成績，降低成績的標準差。

3.結(jié)語

通過上述對于各個年級、班級考試成績的前四階矩計算分析，得出以下結(jié)論：考試平均分代表整體學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平；成績的標準差代表考試分數(shù)的離散程度，與學(xué)生對知識掌握程度的差異有關(guān)，班級中好和差成績相距較大；偏度則表示考試分布是否高于或低于平均水平的程度。當峰度為負值時，表示有較多同學(xué)考試成績高于班平均分，該班學(xué)風(fēng)較好；峰度則表示考試分數(shù)是否像陡峭山峰聚集在一起的程度，體現(xiàn)出班級在學(xué)習(xí)中團結(jié)程度。因此，通過綜合分析考試成績的前四階矩，可以了解學(xué)生的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)情況，從而對癥處理，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中取得更好的效果。

參考文獻：

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