基于元認(rèn)知視角下對(duì)語文課堂對(duì)話的思考

姜珊

摘 要：對(duì)話式教學(xué)是一種民主、平等、互動(dòng)、合作的教學(xué)方式。但現(xiàn)今課堂上“假問題”、“假對(duì)話”層出不窮，教師在課堂上仍占據(jù)主體地位，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文從元認(rèn)知的思想出發(fā)，通過分析師生對(duì)話的現(xiàn)狀，以同伴對(duì)話為過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)話的目標(biāo)，引發(fā)對(duì)課堂對(duì)話新的思考。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話 元認(rèn)知視角 自主學(xué)習(xí) 語文課堂

“人和動(dòng)物最大的區(qū)別就是人類擁有語言”。語言是我們探索世界、增長(zhǎng)知識(shí)的必要工具，在這其中，對(duì)話起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)話是指兩個(gè)或更多人在語言上的交流，它強(qiáng)調(diào)的是參與者的投入，是思想經(jīng)由碰撞產(chǎn)生變化的過程[1]。因此，對(duì)話式教學(xué)在課堂教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)其實(shí)就是通過言語來學(xué)習(xí)語言[2]。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！睂?duì)話是我們達(dá)到教學(xué)目的、體現(xiàn)教育理念的重要途徑。但現(xiàn)今仍有一些教師對(duì)課堂對(duì)話本質(zhì)的理解出現(xiàn)了明顯偏誤：（1）教師是對(duì)話的發(fā)起者。在課堂對(duì)話中，教師占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，按照自己預(yù)設(shè)的問題發(fā)起對(duì)話，出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案后即結(jié)束對(duì)話。而在真正的對(duì)話中，學(xué)生也可以是對(duì)話的發(fā)起者。（2）對(duì)話就是師生問答的過程。很多教師認(rèn)為，只要出現(xiàn)言語上的對(duì)答，即產(chǎn)生了對(duì)話。真正的對(duì)話，是在一個(gè)相對(duì)“寬松”的課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生自由交流，相互啟發(fā)，而不是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題的過程。（3）對(duì)話的結(jié)果是學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一意見。通過對(duì)話，教師喜聞樂見的結(jié)果是讓學(xué)生知道問題的標(biāo)準(zhǔn)答案[3]。然而，對(duì)話的實(shí)質(zhì)并不是消除差異性，而恰恰是重視差異，從多個(gè)角度更深層次地理解問題。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致課堂上“假問題”增多，課堂對(duì)話無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

新課程改革提出，改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀構(gòu)建生本課堂，其核心就是以學(xué)生為中心，做到先學(xué)后導(dǎo)。為了做到這一點(diǎn)，教師就必須掌握學(xué)生學(xué)情，而對(duì)話正是知曉學(xué)生學(xué)情的主要途徑。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是學(xué)生出聲思維的過程，是學(xué)生思維過程的外顯化和清晰化，體現(xiàn)出元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制的過程，有助于學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知及認(rèn)知過程的認(rèn)知，包含個(gè)體對(duì)自身原有認(rèn)知水平的了解、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)測(cè)和認(rèn)知過程的控制，當(dāng)學(xué)生很好地完成這個(gè)過程時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，提高課堂對(duì)話的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。基于元認(rèn)知的角度，我們對(duì)小學(xué)語文課堂對(duì)話進(jìn)行了新的思考。

總體來說，課堂對(duì)話可分為三個(gè)層次：師生對(duì)話、同伴對(duì)話和自主對(duì)話。學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話是元認(rèn)知發(fā)展的體現(xiàn)，也是教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂往往以師生對(duì)話為主，教師問問題，學(xué)生答問題，這種溝通是教師主導(dǎo)的低效的、單向的溝通，并不是真正的對(duì)話。為了改變現(xiàn)狀，將同伴對(duì)話作為過渡點(diǎn)，通過與周圍同齡人的對(duì)話引發(fā)自我反思，最終達(dá)到?jīng)]有同伴，學(xué)生自己也能監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，與自己進(jìn)行對(duì)話的目的。

一、師生對(duì)話

師生對(duì)話貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，課堂提問、課堂評(píng)價(jià)等都由師生對(duì)話承載。但是目前的師生對(duì)話僅僅體現(xiàn)出師生問答的過程，教師的提問僅限于教本上的內(nèi)容，而學(xué)生的“正確”回答，也只是標(biāo)準(zhǔn)答案。從本質(zhì)上看，這種對(duì)話并沒有幫助教師很好地了解學(xué)生學(xué)情，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不實(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。從元認(rèn)知的角度看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“外在監(jiān)控者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏由教師牢牢掌控。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在“失去”教師的情況下變得“不會(huì)學(xué)習(xí)”。

因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)將對(duì)話的權(quán)利放給學(xué)生，將這種“外在監(jiān)控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞅O(jiān)控”。使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對(duì)話的主動(dòng)權(quán)，經(jīng)由思考在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于提問和發(fā)言。教師應(yīng)進(jìn)一步利用學(xué)生提出的問題作為自己的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，徹底擺脫“計(jì)劃教學(xué)”的影子。

二、同伴對(duì)話

師生對(duì)話雖然是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，與教師進(jìn)行言語交流的過程，但在日常學(xué)習(xí)生活中，同伴之間的對(duì)話與自主學(xué)習(xí)的情景更加相似。因此，利用同伴對(duì)話作為過渡點(diǎn)，更易讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的過程。同伴對(duì)話是一種雙向溝通，對(duì)話雙方共同協(xié)調(diào)控制的過程，它可通過組內(nèi)對(duì)話和組間對(duì)話兩種方式實(shí)現(xiàn)。組內(nèi)對(duì)話是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員圍繞討論的主題進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話過程。學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)進(jìn)入小組討論，仔細(xì)傾聽并接受其他組員的反饋，最后對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思改進(jìn)。這一過程不僅是對(duì)他人學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而且是對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。組間對(duì)話建立在組內(nèi)對(duì)話的基礎(chǔ)之上，不同小組就同一主題因不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)話，深刻體現(xiàn)了對(duì)話的實(shí)質(zhì)，即通過思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)差異的存在，并改變想法。

在同伴對(duì)話的過程中，學(xué)生最需要具備的基礎(chǔ)能力就是傾聽，只有聽清楚其他學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，才能做到成功對(duì)話。例如，在組間對(duì)話的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)其他組的觀點(diǎn)先發(fā)表評(píng)論，再對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，如：“我們認(rèn)為X組講得有道理，但是針對(duì)某一點(diǎn)我們組有不同意見或是有補(bǔ)充……”在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)他人監(jiān)測(cè)和自主監(jiān)測(cè)的過程，促進(jìn)了學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。

三、自主對(duì)話

自主對(duì)話是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，也是生本課堂有效開展的重要前提。它是青少年元認(rèn)知發(fā)展的體現(xiàn)，貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，表現(xiàn)為學(xué)生時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我反思，如：“我讀懂這篇課文了嗎？”“我是否還是對(duì)文章的中心思想沒有把握清楚？”“我對(duì)這個(gè)問題的理解對(duì)嗎？”等等。在自主對(duì)話過程中，學(xué)生就能夠清楚地掌握自己的認(rèn)知水平，包括學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)、疑點(diǎn)及最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知過程。另外，學(xué)生通過自主提問、自主回答的過程，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的監(jiān)測(cè)和控制。同時(shí)，自主對(duì)話不僅發(fā)生在課前和課后的自主學(xué)習(xí)過程中，在課堂上，通過自主對(duì)話，學(xué)生也會(huì)更加清楚地認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)疑問點(diǎn)，時(shí)刻監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步通過同伴對(duì)話和師生對(duì)話，解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

從上述可以看出，對(duì)話作為構(gòu)建生本課堂的主要途徑，學(xué)生的自主提問、問題解決及問題評(píng)價(jià)等過程都要依靠學(xué)生的自主對(duì)話和他人對(duì)話實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)話，教師可以更加清楚地掌握學(xué)生學(xué)情。進(jìn)一步來說，在元認(rèn)知視角下，對(duì)話能夠幫助學(xué)生思維外顯化，更加清楚自己的思維過程。通過對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。在和諧、民主、平等的課堂環(huán)境下進(jìn)行的對(duì)話，不論是師生對(duì)話還是同伴對(duì)話及自主對(duì)話，都能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生自身的長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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《基于元認(rèn)知視角下對(duì)語文課堂對(duì)話的思考》

教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（11YJA880161）