在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

周衛(wèi)星

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程的基本理念的敘述，其中有一句話是這樣的：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@句話概括一下就是在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也就是“用語文的手段解決語文問題”（支玉恒語）。

一、延伸課本內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更多元化、立體化。為此，我們在語文教學(xué)中經(jīng)常抓住某一知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等活動，積極拓展延伸課本內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。如在上四年級習(xí)作《鳥語》一課時，我組織學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解鳥的種類、各種鳥的形態(tài)特征、分布及生活的地區(qū)、繁殖方式及其種群分布等情況，并整理成文字資料。接著讓學(xué)生以第一人稱介紹自己感興趣的某種鳥，比如喜鵲、布谷等。在實踐活動中，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后，教學(xué)效果不言而喻。

二、拓展實踐活動，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

拓展，即以課堂為圓心，向課外進(jìn)行輻射。例如教完《云雀的心愿》一課，我們開展了一系列活動，如“還小河水清澈”、“馬路小醫(yī)生（整治小廣告）”等活動，講綠化知識，講環(huán)保意識。在教學(xué)中我們意識到，一系列實踐活動能夠開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的才干，從而有效深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在《嫦娥奔月》這一課的學(xué)習(xí)后，我們設(shè)計了語文綜合實踐活動課《我心中的神話故事》，其活動環(huán)節(jié)為：趣味引入——片段欣賞——角色再現(xiàn)——故事瀏覽——創(chuàng)作聽評——作品推薦。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生讀了許多神話故事：《開天辟地》、《精衛(wèi)填海》、《哪吒鬧海》……他們還挑選自己喜歡的神話角色，制作道具，進(jìn)行表演，在匯報展示活動中，有的講故事，有的進(jìn)行小品表演……自開展活動以來，學(xué)生不僅閱讀了大量神話故事，而且培養(yǎng)了閱讀興趣。這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，學(xué)有收獲。再如學(xué)了《望月》這篇文章后，我們引導(dǎo)學(xué)生開展了以《月》為主題的語文綜合實踐活動，說“月”詞，造“月”句，誦“月”文，講“月”的故事。活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沉浸在對“月”的研究、誦讀、積累之中，不知不覺地愛上語文課。

三、挖掘地方特色，學(xué)習(xí)地域文化

在教學(xué)中，我們以教材為藍(lán)本，選擇適合學(xué)生需要的內(nèi)容作為開展實踐活動的內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的視野，豐富語文底蘊(yùn)，提高思想品位。我們的家鄉(xiāng)——金壇有厚重的文化底蘊(yùn)，也有豐富的旅游資源，如風(fēng)景秀麗的茅山、歷久彌香的金壇封缸酒、以新石器時代文化遺址著稱的三星村遺址，還有著名的數(shù)學(xué)家華羅庚紀(jì)念館等。我們組織學(xué)生進(jìn)行參觀，開展“嘗一嘗”、“看一看”和“品一品”等欣賞活動，并大量學(xué)習(xí)與之相關(guān)的古詩詞及歷史故事，讓學(xué)生在為家鄉(xiāng)自豪的同時提高語文素養(yǎng)。

四、體驗自然生活，激發(fā)探究欲望

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，忽略引導(dǎo)學(xué)生從生活中，從大自然中觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么應(yīng)該怎樣解決這個難題呢？在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，通過語文綜合實踐活動這一載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。

例如我們在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學(xué)生觀察大自然，提出相關(guān)要求，如讓學(xué)生把看到的景色拍攝下來，搜集描畫大自然美景的圖片，描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

另外，我們還借助“常州市小記者河濱小學(xué)站”的設(shè)立，經(jīng)常開展一些外出體驗、采風(fēng)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，親近大自然；語文教師在每天布置作業(yè)時總會加一條“感恩作業(yè)”，即為父母做一件事，進(jìn)行體驗……

五、走進(jìn)社區(qū)街頭，豐富情感體驗

“生活即學(xué)校，社會即課堂”，為此，我們開展了“話說金壇”的綜合實踐活動，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的變化，從而認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。積淀語文底蘊(yùn)，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨(dú)特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。

我校地處河濱小區(qū)、城南公園附近，是活動的良好場所。在我們的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組調(diào)查收集家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的小故事，同時也走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠進(jìn)行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班交流。例如我校有不少學(xué)生都是拆遷戶，原本是住在農(nóng)村的，家長以種田為生，他們只能在村小讀書，而現(xiàn)在，全部搬進(jìn)了商品房，爸爸媽媽都有穩(wěn)定的工作，我們曾以《我家的變化》為題讓學(xué)生從自己家庭的變化入手進(jìn)行調(diào)查，有不少學(xué)生寫出水平相當(dāng)高的作文及調(diào)查報告。在這一過程中，他們的言語表達(dá)能力與情感體驗都得到提高。通過讓學(xué)生大膽地走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了：我為家鄉(xiāng)而驕傲，我應(yīng)為家鄉(xiāng)而努力。

在語文綜合實踐活動中，我們力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重?zé)ㄉ墓獠剩屨Z文綜合實踐活動回到詩意棲居的家園，回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界。