巧導(dǎo)學(xué)，妙設(shè)計，助課堂更精彩

賈靈敏

摘 要： “學(xué)講計劃”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中的“自主先學(xué)”，是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案是“自主先學(xué)”的主要抓手。通過對“學(xué)講計劃”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》，將“自主先學(xué)”部分確立為“情境導(dǎo)入”、“知識鏈接”、“整體感知”、“存疑提問”這四種設(shè)計。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在的學(xué)習(xí)條件，調(diào)動學(xué)生“學(xué)進去”的積極性，促進學(xué)生自主先學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機整合。

關(guān)鍵詞： 學(xué)講計劃 課堂教學(xué) 自主先學(xué)

“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”?！白灾飨葘W(xué)”是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而“導(dǎo)學(xué)案”是“自主先學(xué)”的主要抓手。通過對“學(xué)講計劃”和《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》的學(xué)習(xí)，對于“導(dǎo)學(xué)案”中的“自主先學(xué)”部分的設(shè)計，我經(jīng)歷了迷?！剿鳌獙嵺`—反思等一系列設(shè)計歷程，體會頗深，感觸也頗多。確立了“自主先學(xué)”部分可以用“情境導(dǎo)入”、“知識鏈接”、“整體感知”、“存疑提問”這四種設(shè)計。

一、情境導(dǎo)入

本次設(shè)計通過這個文學(xué)形象所攜帶的典型細節(jié)——“黛玉葬花”解讀其個性，引發(fā)學(xué)生思考。通過對文字中描述的獨特生命感悟幫助學(xué)生走近這一文學(xué)形象，為課文的學(xué)習(xí)暈染了很好的底色。

再如柳永的《雨霖鈴》詞，發(fā)展到宋朝，漸成氣候，蔚為大觀。身居要職的晏殊、范仲淹、王安石等都有傳世之作，作為文壇領(lǐng)袖的歐陽修和蘇軾更不必說。但是，寫詞乃至文學(xué)創(chuàng)作對他們而言都是一種副業(yè)，或借此遣性娛情，或借此抒發(fā)苦悶，他們的理想都是“治國平天下”。而在北宋，還有一人只因一句“忍把浮名，換了淺斟低唱”，被宋仁宗從中榜名單中抹去，名落孫山。可他卻笑稱“奉旨填詞”，一生以寫詞為業(yè)，以寫詞為生，把畢生的精力和心血灌注在詞的創(chuàng)作上，詞作在民間廣為流傳，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。這一首詞都是他生命、靈魂的喟嘆，堪稱宋詞的奠基人，北宋詞壇教父。他就是柳永。

從柳永的坎坷的人生經(jīng)歷中理解他為何是北宋第一個專業(yè)詞人，從他與其他北宋詞人有許多不同之處，凸顯他的價值，肯定他的地位。

這一段“情景導(dǎo)入”既可以幫助學(xué)生快速融入文本，又是一段很好的寫作素材。學(xué)生可以通過文本的學(xué)習(xí)仿照這些文字寫下一段自己的感悟，提升作文的寫作水平。

二、知識鏈接

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。加上德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，“先快后慢”。所以，為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，在“知識鏈接”部分設(shè)計了“知識回顧”、“知人論世”、“寫作背景”“課外拓展”四個環(huán)節(jié)。

“課外拓展”：以填空形式完成，積累了課外知識，也引起了學(xué)生對這首詞的重視和興趣。如：辛棄疾的《青玉案》（東風(fēng)夜放花千樹）。

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘？搖 ？搖。？搖 ？搖，？搖 ？搖’。此第一境也?！?？搖 ？搖，？搖 ？搖。’此第二境也?！繐u ？搖，？搖 ？搖，？搖 ？搖，？搖 ？搖’。此第三境也?！?/p>

三、整體感知

根據(jù)江蘇省教育考試院出臺的《考試說明》中的考試能力要求：高考語文考查學(xué)生識記、理解、分析、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。根據(jù)不同的能力要求，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出有難易梯度的問題。針對學(xué)生自主先學(xué)的情況進行落實、檢查，給學(xué)生和老師一個預(yù)習(xí)抓手。

如：A識記：指識別和記憶，是最基本的能力要求[1]。如果文章中涉及字音、字形、成語、名句默寫等內(nèi)容，則可以作為基礎(chǔ)積累設(shè)計在“整體感知”中。

B理解：指領(lǐng)會并能作簡單地解釋[2]。如文言文基礎(chǔ)知：常見的實詞、虛詞、通假字、古今異義、特殊句式等，借助課文注釋和工具書先自行解釋，疏通文義，以填空的形式呈現(xiàn)。

C分析綜合：指分解剖析和歸納整理[3]。對于現(xiàn)代文閱讀，在閱讀全文的基礎(chǔ)上把握文章思路。

如散文《晚秋初冬》中設(shè)計了問題：

閱讀《晚秋初冬》全文，將課文每部分分別用一個詞概括。

再如：散文《絕地之音》對于文題理解和分析設(shè)計了以下三個問題：

1.文題為“絕地之音”，“絕地”在文中指什么？

2.“音”有何特點？（從文中找出描寫這“音”特點的詞句。）

3.這“音”給作者帶來怎樣的感受？（可用文中的詞語概括）

總之，“自主先學(xué)”部分是依照“自主學(xué)習(xí)的原則”和“掌握學(xué)情的原則”，在具體的教學(xué)過程中設(shè)計出來的。而且，四種設(shè)計不要求面面俱到，而是要根據(jù)具體情況巧妙組合。靈活巧妙的導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生明確教師的教學(xué)意圖，又可以讓學(xué)生有備而來，去掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，幫助學(xué)生主動獲知，參與課堂學(xué)習(xí)。相信教師的“巧導(dǎo)學(xué)，妙設(shè)計”，定能打造高效而精彩的課堂。

參考文獻：

[1][2][3]2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明.