淺談初中生物課堂教與學

楊玉枝

摘 ? ?要： 教學是教與學共同活動的體現(xiàn)，二者相輔相成，密不可分。而課堂教學是實施素質(zhì)和提高教育教學的平臺和主陣地，也是學生“想學”、“會學”的練兵場。了解把握學生學習的實際狀況，是教師教學工作的基本要求，也是教好學生的根本保證;是不斷把教學推向縱深的基本動力。教學的本質(zhì)決定了教學工作的艱巨性和復(fù)雜性，本文通過調(diào)查學生在學習數(shù)學方面的現(xiàn)狀，分析存在問題的原因，目的是提高老師的思想認識，把握教學主動權(quán)，為下一步糾正問題，提高教學水平做好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中生物課 ? ?教與學 ? ?教學效果

一、激發(fā)學生對生物課的熱愛，注重培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

這是生物課教學立于不敗之地的關(guān)鍵。心理學研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境中，揭示生物現(xiàn)象本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”?？茖W家利用實驗的方法探索這種奧秘，并取得了很大進步，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)生產(chǎn)有機物質(zhì)的，又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想“綠色與我們未來的生活”。

二、課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合。

學生是學習和發(fā)展的主體，在課堂教學中一定要把學生主體與教師主導的地位體現(xiàn)出來?！敖獭睉?yīng)該為“學”服務(wù)。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂教學中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，都是他們自己通過努力獲得的，所以比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。當然以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越牢固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度與方向。在教學生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位學生卻標新立異，把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論。我鼓勵這位學生向全班學生闡明自己的觀點。該學生的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取達到“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，使創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給予提示與點撥;當學生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導或轉(zhuǎn)變學生思考問題的方向或角度，使他們順著解決這一問題的正確途徑思考、探討，千萬不要怕沒有時間，只要學生討論問題積極，興趣濃厚，就可多給幾節(jié)課討論，直到把問題解決為止。

三、激發(fā)學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗。

在課堂教學中，教師要注意誘發(fā)學生的好奇心、求知欲與學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動機。教師在生物教學中要根據(jù)本學科內(nèi)容特點，改進教學策略與方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且可能對后續(xù)學習的動機產(chǎn)生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問與演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折與失敗，進而不斷激發(fā)全體學生的學習動機和積極性。對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學生自己完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，豐富其成功的體驗。

四、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助。

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁與厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調(diào)適、疏導，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅心態(tài)，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心，形成對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，中學生物中有許多青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現(xiàn)象普遍存在，學生不能從正規(guī)途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易產(chǎn)生問題，阻礙學生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該在讓學生了解青春期發(fā)育特點的同時增強學生的自我保護意識，戰(zhàn)勝性沖動，消除學生對性問題的神秘感，改變對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。

總之，課堂教學是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許多因素的影響與制約，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。