初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略研究

王遠(yuǎn)樹(shù)

摘 ? ?要： 課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的常用方式。有效的提問(wèn)可以起到激發(fā)想象、啟迪思維、引起注意等作用。然而，部分教師課堂上不注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維受限、不知所措。這樣課堂教學(xué)效果就可想而知了。本文擬從初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題和提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略兩方面談?wù)劰芤?jiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?有效提問(wèn) ? ? 提問(wèn)策略

新課改實(shí)施多年來(lái)，有效課堂的概念已深入到廣大教師的心中。而課堂提問(wèn)作為溝通教師和學(xué)生的橋梁，是提高課堂有效性的重要途徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.雖然新課改已實(shí)施多年，但部分教師還是沿用“一言堂”的教學(xué)方式。整堂課都是教師一個(gè)人在講，不提問(wèn)或者少提問(wèn)。

2.部分教師在課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等對(duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)作用的句式，學(xué)生基本上在慣性地回答是或者對(duì)，對(duì)問(wèn)題絲毫沒(méi)有興趣。

3.教師提出的問(wèn)題含糊其辭。有的教師為了貫徹“讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”這一思想，會(huì)在課堂上提出一些不具體的問(wèn)題。例如，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“同學(xué)們，你們學(xué)到了什么？”……這些問(wèn)題都是較籠統(tǒng)的，不利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.課堂上教師的提問(wèn)太過(guò)隨意，主觀性太強(qiáng)。有的課上問(wèn)題多達(dá)十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)，而有的課上只有寥寥幾個(gè)。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)出現(xiàn)“低效”、“卡殼”等現(xiàn)象，很大程度上是由于教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有根據(jù)所教內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自己在課堂中要提出的問(wèn)題。因此，教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真預(yù)設(shè)每一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，所提問(wèn)題的數(shù)量在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要控制好，不能過(guò)多或者過(guò)少。

2.課堂提問(wèn)要能引起學(xué)生的興趣。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂提問(wèn)也要能提起學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能激發(fā)起來(lái)。在教學(xué)“平行線”時(shí)，我在講授完知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師騎自行車走在筆直的馬路上，老師左轉(zhuǎn)80度后，再向右轉(zhuǎn)多少度，可以在原來(lái)的方向上前進(jìn)？同學(xué)們，你們能幫老師算一算嗎？

初中學(xué)生對(duì)老師還是有一定的崇拜心理的，聽(tīng)到能幫到老師的忙，很是興奮，因而產(chǎn)生極大的興趣。全班學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋積極考慮如何解答這個(gè)問(wèn)題。在這一案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)騎自行車這一個(gè)生活場(chǎng)景和教師請(qǐng)求學(xué)生的幫助這兩個(gè)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，完成了對(duì)平行線知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.課堂提問(wèn)要緊扣重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)很是忌諱提籠統(tǒng)、不具體的問(wèn)題。如上文提出的：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問(wèn)題有時(shí)候不僅不能集中學(xué)生的注意力，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。畢竟有時(shí)候?qū)W生會(huì)從你出示的事物中發(fā)現(xiàn)不屬于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這種情況出現(xiàn)的時(shí)候就比較尷尬了。

在每一課時(shí)的教學(xué)中，都會(huì)有本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，要針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)，不要提過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。例如，在教學(xué)二元一次方程組時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)之一是理解二元一次方程組的概念。為了突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生理解。

例題：九（2）班乒乓球隊(duì)參加學(xué)校乒乓球比賽，一共賽了22場(chǎng)，按比賽規(guī)則，每勝一場(chǎng)得2分，每輸一場(chǎng)得1分，沒(méi)有平局。九（2）班在這次比賽中的取得40分。你知道九（2）班勝多少場(chǎng)，負(fù)多少場(chǎng)嗎？

在學(xué)生充分審題后，教師逐步啟發(fā)：要求“九（2）班勝多少場(chǎng)、負(fù)多少場(chǎng)”可以怎樣設(shè)未知數(shù)？根據(jù)“每個(gè)班級(jí)都要賽22場(chǎng)”、“九（2）班在這次比賽中取得40分”分別可以找到怎樣的等量關(guān)系？在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出了x+y=22，2x+y=40的二元一次方程組。

4.課堂提問(wèn)要“度”“量”適中。對(duì)于在課堂中教師提問(wèn)過(guò)于隨意，主觀意識(shí)較強(qiáng)的現(xiàn)象，我們應(yīng)該把握在課堂提問(wèn)中的“度”與“量”。

所謂“度”就是所提的問(wèn)題要難度適中，所提問(wèn)題對(duì)回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義;也不能過(guò)于深?yuàn)W，難度過(guò)大學(xué)生回答不出來(lái)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！岸取钡陌盐招枰處煾鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本班學(xué)生或針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能思考、都有進(jìn)步。

所謂“量”是所提問(wèn)題的數(shù)量。一節(jié)課提出數(shù)十個(gè)問(wèn)題或者寥寥幾個(gè)問(wèn)題，都是沒(méi)有掌握好“量”的表現(xiàn)。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：（1）三角形的內(nèi)角和是指哪些角的和？（2）三角形內(nèi)角和等于多少度？你是怎樣知道的？（3）若是四邊形，它有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？……這時(shí)候，我意識(shí)到問(wèn)題有些多了?？紤]到這是節(jié)新授課，學(xué)生的接受能力有限，所以我只選取了問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2），而具有拓展性的問(wèn)題（3），我準(zhǔn)備放到下節(jié)課講。這樣就有意識(shí)地把握好了課堂提問(wèn)的“量”。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，只有做到精心預(yù)設(shè)、激發(fā)興趣、緊扣重難點(diǎn)、“度”“量”適中，才能為學(xué)生架起從已知通向未知的橋梁，才能使學(xué)生或“拾階而上”、或曲徑通幽，最終達(dá)到豁然開(kāi)朗的彼岸。提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，我們一直在路上。

參考文獻(xiàn)：

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