對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

陸芳芳

摘 要： 科技的進(jìn)步帶動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于各類綜合型人才的需求不斷增大，特別是一些應(yīng)用型人才。生物這門科學(xué)，涉及的行業(yè)極廣，可以涵蓋醫(yī)藥、食品甚至工業(yè)等多個(gè)行業(yè)，而生物教學(xué)的重要性由此體現(xiàn)出來(lái)。特別是在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方面，將會(huì)是學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，研究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革帶來(lái)重要影響。

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)認(rèn)識(shí)

引言

高中時(shí)期，是學(xué)生由初等教育學(xué)習(xí)過(guò)渡到高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)期學(xué)生的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力都有大大提高，但是由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都承受著巨大壓力，而對(duì)于學(xué)習(xí)也是作為一項(xiàng)任務(wù)完成，忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，特別是灌輸式教育的沿用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平提升毫無(wú)益處，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，封閉創(chuàng)造性思想。下面筆者就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展進(jìn)行分析和探索。

1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

對(duì)于生物而言，其不僅是一門科目，而且是一門重要的科學(xué)。目前教育體系最大的弊端在于以應(yīng)試為中心，不但教育本身難以體現(xiàn)出效果，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往以長(zhǎng)篇的理論為主，與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，自然難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。生物本身就是一門應(yīng)用科學(xué)，所以應(yīng)用性應(yīng)當(dāng)是任何教學(xué)需要體現(xiàn)出的一個(gè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)正是教學(xué)中一個(gè)比較重要的活動(dòng)流程，除了能體現(xiàn)出生物本身的應(yīng)用性以外，還能夠加強(qiáng)生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過(guò)不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)“學(xué)以致用”，對(duì)于生物教學(xué)的意義非同一般。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

2.1導(dǎo)向性原則。

任何教學(xué)都離不開(kāi)科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)于生物事業(yè)教學(xué)也不例外，而其教學(xué)的導(dǎo)向性主要可以體現(xiàn)在教學(xué)方式的引導(dǎo)，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)流程，更需要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)降低教學(xué)難度，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠更加快捷地了解其中內(nèi)容，從而強(qiáng)化教學(xué)的引導(dǎo)效果。

2.2互動(dòng)性原則。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)存在較大差異，特別是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)而言，幾乎多數(shù)都需要通過(guò)小組學(xué)生合作完成。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，還可以體現(xiàn)出其中的互動(dòng)性。除了教師與學(xué)生的互動(dòng)外，還有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，前者要求教師善于互動(dòng)，而后者則要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3拓展性原則。

生物實(shí)驗(yàn)并不僅要求學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)進(jìn)行深入接納和吸收，而且不可忽略的是其拓展性，特別是對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，往往需要有一定的知識(shí)拓展，特別是很多實(shí)驗(yàn)往往超出了教學(xué)課程的范疇，而對(duì)于學(xué)生而言，不僅是教學(xué)方式的考驗(yàn)，更是為關(guān)聯(lián)的教育奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。

3.當(dāng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

3.1方法落后，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

對(duì)于高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，但是由于應(yīng)試教育一直以來(lái)的影響，一些教師往往教學(xué)時(shí)抱著“為了教學(xué)而教學(xué)”的思想，導(dǎo)致教學(xué)往往以理論為主，教學(xué)方法一直沿用且缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)難以獲得相應(yīng)的效果最終導(dǎo)致教學(xué)效果難以強(qiáng)化。

3.2缺少設(shè)施，教學(xué)開(kāi)展困難。

教學(xué)設(shè)施缺乏，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材缺乏，特別是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)往往按照每個(gè)學(xué)生人手一套器材的標(biāo)準(zhǔn)，這樣往往存在較大問(wèn)題，成本投入較大，目前很多高中，往往很難達(dá)到條件，影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的人數(shù)伴隨教育發(fā)展，設(shè)施的缺少，將給教育教學(xué)帶來(lái)更多的開(kāi)展困難，而且人數(shù)的問(wèn)題是其中影響的關(guān)鍵因素[3]。

4.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

4.1加強(qiáng)生活化的引入，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。

生活化是目前很多教學(xué)崇尚的新的教學(xué)理念，即利用生活中現(xiàn)象的普遍性和趣味性讓抽象的生物概念能夠具體化、形象化。例如教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前，引入生活化的話題，讓這些話題將教學(xué)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的話題，即如在“測(cè)定生物組織中還原糖和蛋白質(zhì)的含量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用生活的素材，如牛奶，相對(duì)于教材中的蛋清及蘋果而言，牛奶綜合了二者需要測(cè)定物質(zhì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)利用率較高，而牛奶的取材也是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，對(duì)于教學(xué)生活化的代入感更強(qiáng)。

4.2突出小組合作交流，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性。

小組合作是一種實(shí)用的教學(xué)策略，其好處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即除了包含增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)以外，還能夠有效節(jié)約資源，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，特別是一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往難以獨(dú)立完成一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，而小組合作則可以有效完成分工和交流。例如在驗(yàn)證“植物光合作用產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先可以將學(xué)生分組，各個(gè)小組選出組長(zhǎng)，然后開(kāi)會(huì)討論分工問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即一些學(xué)生采用陸生植物，導(dǎo)致除氧操作存在較大的難度，其他學(xué)生考慮以藻類替換進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證能夠明顯判斷光合作用會(huì)產(chǎn)生氧氣，而缺乏陽(yáng)光則會(huì)不產(chǎn)生氧氣。

4.3問(wèn)題配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)拓展性。

教學(xué)拓展性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了能夠?qū)W到課本中的知識(shí)，還能獲取教學(xué)的拓展內(nèi)容。例如在“植物光合作用產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)提出植物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行“換氣”，教師可以提出拓展性的問(wèn)題，例如：對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，光合作用是植物重要的呼吸方式，而到了夜晚，缺乏充足的陽(yáng)光，植物依然會(huì)進(jìn)行呼吸，這時(shí)引入呼吸運(yùn)動(dòng)，對(duì)光合進(jìn)行深入分析，最終讓整個(gè)教學(xué)體系明確的拓展性[3]。

結(jié)語(yǔ)

作為一門學(xué)科，一門科學(xué)，高中生物學(xué)習(xí)通常存在一定的難度，而且互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏拓展成為主要亟待解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題則可以通過(guò)三種方式解決，即生活化引入、小組合作交流和問(wèn)題拓展教學(xué)，通過(guò)各類教學(xué)手段，能夠有效提高實(shí)驗(yàn)課題的引導(dǎo)性、互動(dòng)性與拓展性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲姝.在高中生物課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，06（06）：62.

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[3]寧海鵬.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].學(xué)子（理論版），2015，05（05）：75-76.