基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式

蔣婷婷

[摘 要] 作為一種全新的教學模式，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)小學英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，實現(xiàn)了“學生為主”的互動式課堂?；诠适陆虒W的翻轉課堂教學模式將英語學習融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過程中，激發(fā)學生英語學習興趣，提高綜合語言運用能力，能有效提高小學英語課堂的教學效率。

[關鍵詞] 小學英語；翻轉課堂；故事教學

2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因故缺課跟不上進度的學生，利用錄屏軟件將上課課件制作成教學視頻，上傳到網絡，以便學生在家中通過視頻及時補課。令人意外的是，其他學生也開始觀看這些視頻，用于鞏固復習課堂內容，并收到了很好的教學效果?！胺D課堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作為一種全新的信息化教學模式，翻轉課堂自出現(xiàn)以來便成為全球教育界關注的熱點，并在美國、加拿大等國受到迅速推廣和應用。其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統(tǒng)的學習過程，實現(xiàn)了“以學生為中心”的個性化教學。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程 [1]。本文以建設個性化小學英語課堂為契機，從激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，構建基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式，以期有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用。

一、小學英語翻轉課堂實踐的可行性

1.符合小學生個性發(fā)展需要

小學生往往性格開朗活潑、好奇心強，無法長時間保持注意力，上課很容易遺漏知識點而導致無法順利進行語言操練。課后，由于大部分家長缺乏相關的英語知識，很難提供有效的課外輔導。翻轉課堂通過微視頻讓學生可以根據(jù)自己的學習需要和進度預習和鞏固課堂主要內容，從而扎實、深入地掌握所學。融入了動畫、趣味游戲等元素的微視頻，消除了學生容易分散注意力的弊端，更容易激發(fā)學生英語學習的興趣。這種個性化的學習方式為學生提供了更多的學習自主權，滿足小學生個性化發(fā)展的需要。

2.符合小學生的認知規(guī)律

翻轉課堂的教學設計充分考慮到課堂活動對于激發(fā)和保持學生學習興趣的重要性?；谌蝿盏慕虒W模式和游戲化學習的設計讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成課堂任務，從而進一步形成積極的學習態(tài)度，提高語言實際應用能力。翻轉課堂的互動性和趣味性有效提高了小學英語課堂的教學效果，符合小學生的認知規(guī)律。

3.符合素質教育要求

反饋評價是翻轉課堂的另一重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生個人表現(xiàn)和小組合作給出多維度的形成性評價，在注重提高學生英語綜合應用能力的同時，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究能力和解決問題能力等綜合素質。形式多樣的成果展示和以激勵為主的教師評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗學習的成就感，并不斷提高學習的自信心，有利于我國素質教育的順利開展。

總而言之，小學英語翻轉課堂真正落實了《課程標準》提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效學習策略，發(fā)展自主學習和合作精神”這一教學目標。

二、基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學設計

在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用 [2]?；诠适陆虒W的翻轉課堂教學模式旨在將英語學習融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過程中，激發(fā)學生英語學習興趣，提高綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂的教學效率。

1.課前活動：游戲化學習，感知故事

翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，通過課前微視頻的自主學習實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂內的“知識傳遞”。教師自行錄制的微視頻一般控制在10分鐘左右，針對小學生活潑愛玩、好奇心強的性格特點，視頻可以用游戲闖關的形式吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，確保10分鐘的有效學習。

游戲第一關：激活已知圖示

以與故事有關的內容為切入點，結合學生的個人經歷，激發(fā)學生與之相關的已知圖式，讓他們形成用英語做事和表達想法的習慣?！队腥さ淖帜浮分械腡he Ostrich講的是一只貪吃的鴕鳥吃了各種食物的故事。以該故事為例，教師可以用食物作為切入點，設置這樣兩個問題作為游戲的第一關：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 為了幫助學生順利完成第一關任務，教師可以給出自己的答案，讓學生跟著相應的句型進行操練：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發(fā)學生進一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戲第二關：多維度感知故事

利用英語故事配套的動畫，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。這個過程中，教師可以鼓勵學生跟著微視頻的動畫進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅能幫助學生掌握正確的語音語調，也可以讓學生進一步理解故事。故事朗讀的次數(shù)可以根據(jù)學生的個人情況而定。

游戲第三關：新詞匯和重點句型的挑戰(zhàn)

在感知故事環(huán)節(jié)，學生已經不知不覺地學會了新單詞和重點句型表達。為了進一步幫助學生掌握新詞匯和重點句型，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰(zhàn)：可以用實物或圖片，直觀創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語口語表達的愿望。如給出一張鴕鳥的圖片，讓學生根據(jù)故事內容賦予它身份和性格特點。根據(jù)圖片和文字提示，學生不難給出這樣的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 給出三張大小不等的桃子圖片，讓學生根據(jù)桃子的大小表達：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戲化的微視頻學習需要家長的監(jiān)督和參與，學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的游戲積分，積分到一定數(shù)量時就可以在老師那里換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助。對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，以確保游戲任務的順利完成。

2.課堂活動：多環(huán)節(jié)互動，重現(xiàn)故事

課前的微視頻學習將英語教師的作用提升到了更具價值的事情上：教師不用再花費大量時間在語法和詞匯的講解和傳授上，可以在課堂上更多地與學生互動，指導和激勵學生自己掌握學習進度，從而實現(xiàn)“學生為主”的互動式課堂。

環(huán)節(jié)一：學生提問

學生在自學微視頻時，可能會遇到一些問題，存在一些疑問。因此，教師在課堂教學活動開始之前，可以鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，運用同伴教學法（Peer Instruction），有針對性地進行輔導和解答。一問一答間，拉近了師生、生生彼此間的距離，也營造出了輕松活躍的課堂氛圍。

環(huán)節(jié)二：開展協(xié)作探究活動

根據(jù)故事內容，教師把學生分為3-5人一組的小組，通過小組合作完成任務。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學生喜歡的小組合作任務。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個角色?？梢宰寣W生三人一組，一位同學扮演Mr. Tall，另一位同學扮演Mr. Small，第三位同學則負責故事解說。在學習完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵同學們相互協(xié)助改編故事，將故事主角換成其他動物，尋找不一樣的交通工具去一個新的地方。學生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動探索，體會到了合作的重要性和學習的樂趣。

環(huán)節(jié)三：成果展示和教師評價

學生經過小組協(xié)作活動之后，將小組的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，無疑讓學生體驗到了英語學習的成就感。在展示Make a call故事表演的過程中，表演Mr. Tall的同學盡量踮起腳，顯出Mr. Tall的高大，而Mr. Small則蹲下身子，與Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因為身高的差距，無法正常溝通，鬧出了很多笑話。同學們惟妙惟肖的表演，讓英語課堂充滿了歡快的笑聲。在這個過程中，教師可以設立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳劇組獎”等各種獎項，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。與此同時，教師可以根據(jù)學生提問、小組合作和成果展示各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出及時的反饋，并形成相應的過程性評價。

三、實施小學英語翻轉課堂所面臨的挑戰(zhàn)

小學英語翻轉課堂實現(xiàn)了“以學生為主體，教師為指導和顧問”的教育理念，有效提升了小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入了新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種全新的教學模式的過程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)，需要進一步思考和解決。

1.優(yōu)質教學資源有待開發(fā)

要實現(xiàn)小學英語翻轉課堂常態(tài)化，必須開發(fā)和研制更多優(yōu)質視頻。然而，優(yōu)質視頻的開發(fā)和研制不是一兩位老師所能完成的，需要一支優(yōu)秀、專業(yè)的教學團隊。2013年，華東師范大學為了實現(xiàn)教學模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境 ，牽頭成立了慕課聯(lián)盟，60多所中小學加入了這一教學改革。[3]這將更好地促進我國基礎教育公平發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的全民共享。然而，進一步建立小學英語優(yōu)質教學資源庫，仍需廣大英語教師的共同努力。

2.教師信息技術教學能力亟待提高

翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式除了需要教師改變教學觀念，對教師的信息化教學能力也是一個挑戰(zhàn)。一方面，教學視頻的制作對教師信息技術水平提出了更高的要求，如何將視覺效果、互動性、主題要點融入到短小精悍的視頻中，是引導學生積極參與課前“知識傳遞”的關鍵。另一方面，教師還需掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現(xiàn)課程效果最大化。[4]

3.小學生自主學習能力有待加強

無論是課前教學視頻的自主學習還是課堂各個環(huán)節(jié)的互動，都需建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎上。在小學階段，由于學生年齡較小，注意力容易分散，認知能力和自主學習能力都有待進一步加強。因此，如何加強對小學生課前自主學習的監(jiān)控、引導和激勵，如何與家長保持溝通，促進家長的有效監(jiān)督和干預，都是基礎教育階段教師需要面對的新挑戰(zhàn)。

在小學英語課堂實施過程中，筆者針對小學生活潑愛玩、好奇心強、愛模仿等性格特點，引入了基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學的新模式。融入了動畫、游戲、故事等元素的翻轉課堂，通過游戲化的視頻學習和多環(huán)節(jié)的課堂互動，激發(fā)了學生英語學習興趣，豐富了學生的情感體驗，發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在基礎英語教學改革勢在必行的今天，構建基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式無疑是一種有益的探索和嘗試。隨著對翻轉課堂教學的深入研究和進一步實踐，我國基礎英語教學也會進入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（5）：48-51.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學信息技術教育，2014，（2）：13-15.

[4]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學法課程內容重構與教法探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2014，（4）：46-51.

責任編輯 肖沁浪