如何應(yīng)用隱喻理論促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)

儲(chǔ)偉

摘 要： 隱喻是借助存在關(guān)聯(lián)的某一事物理解或體驗(yàn)另一事物的思維方式和認(rèn)知方式，是普遍存在的客觀理論。在高中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過隱喻理論掌握詞匯的意義和應(yīng)用，可以減少傳統(tǒng)方式記憶和掌握詞匯的消耗，強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 隱喻理論 高中英語 詞匯教學(xué)

1.隱喻理論

從古希臘時(shí)期至今，隱喻理論從產(chǎn)生到發(fā)展歷經(jīng)兩千多年，涉及修辭學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等領(lǐng)域的多角度研究，代表人物有Aristotle、Quintilian、Richards、Lakoff、Johnson、Fauconnier等。

公元前300年，Aristotle把“metaphor”定義為“將屬于一事物的名稱用來指稱另一事物”，并指出本體和喻體屬于一種對(duì)比關(guān)系，即“對(duì)比論”。隨后羅馬修辭學(xué)家Quintilian在此基礎(chǔ)上提出，所謂隱喻，實(shí)際上就是用一個(gè)詞替代另一個(gè)詞的修辭現(xiàn)象，即“替代論”，兩者將隱喻看成是詞語層次上的修辭方式。系統(tǒng)的認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的隱喻研究起始于The Philosophy of Rhetoric一書中作者Richards提出的“互相作用理論”，即Interaction-ism，他認(rèn)為隱喻并非僅僅詞語修辭層面的現(xiàn)象，更是一種語義現(xiàn)象，同時(shí)Richards指出隱喻是本體和喻體的相互作用，是語言表達(dá)的新的意義的產(chǎn)生。進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，關(guān)于隱喻理論的探討呈現(xiàn)出百花盛開的局面，其中較有影響力的是“概念隱喻理論”。Lakoff和Johnson在Metaphor We Live By（1980）一書中將隱喻提升為人類的一種思維方式，隨處可見它的蹤影——“隱喻滲透于日常生活中，不但滲透在語言里，而且滲透在思維和生活里。我們借以思維和行動(dòng)的普遍概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的”。書中指出隱喻“實(shí)質(zhì)是利用另一事物來理解或體驗(yàn)?zāi)骋皇挛铩保═he essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another）。由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限，對(duì)某些事物的認(rèn)知和理解需要借助與其存在關(guān)聯(lián)的其他事物完成，“隱喻構(gòu)建了我們領(lǐng)悟、思考的方式和行為”（the metaphors are that structure how we perceive，how we think，and what we do）。

2.隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻和人類認(rèn)知、思維的這種微妙關(guān)系，注定特定文化環(huán)境下詞語具有的隱喻性，就像少女的面紗，當(dāng)我們理解和體驗(yàn)到詞語本體所映射的喻體，會(huì)發(fā)現(xiàn)是隱喻促成詞語意義的演變和多樣化，從而揭開面紗，尋蹤到這種文化下人們的思維方式和價(jià)值觀念。在高中英語教學(xué)中，我們可否考慮用隱喻理論促進(jìn)詞匯教學(xué)呢？英語詞匯中有很多同義詞、多義詞、復(fù)合詞、派生詞等，隨處可見隱喻的身影，教師可以利用隱喻理論解釋詞語意義的發(fā)展和演變，從而克服學(xué)生對(duì)詞義掌握的不全面、詞語文化了解的不深入，幫助他們借助所學(xué)詞根、詞綴，觸類旁通，系統(tǒng)、有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，進(jìn)而強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)的效果。

2.1詞義的延伸

例1：The room remains simple with bare， stippled green walls.

例2：Eat your greens， they are good for you.

例3：Pick and ripen any green fruits in a warm dark place.

例4：He was a young lad， very green， very immature.

例5：The government has decided to give the green light to the plan.

上面五句話中都出現(xiàn)了“green”，但意思各不相同。我們先看看“green”的基本含義：形容詞，綠色的（the color of grass or leaves），如green light（綠燈）；green eyes（綠色的眼睛），例1中的“green wall”是指綠色的墻。作名詞時(shí)指綠色，色彩的一種，有時(shí)人們讀到“green”會(huì)想到莖葉綠色的闊葉蔬菜或植物，街區(qū)或野外長滿青草的草坪、綠地等，因此例2中可以“吃的”、“對(duì)身體又有好處”的“greens”是指某種青菜或綠葉蔬菜。此外，水果、蔬菜等植物在未成熟的時(shí)候也會(huì)是綠色的，因此當(dāng)我們看到未成熟的香蕉，它的顏色還是青色時(shí)，會(huì)覺得green bananas（沒熟的香蕉）再合適不過，那么例3中的“green fruits”就可以指還未熟的水果。同樣，人也是萬事萬物中的一種，人們的生長變化遵循自然規(guī)律，由不成熟到成熟，這樣的過程和水果蔬菜一樣，我們憑借著從對(duì)人和水果的認(rèn)識(shí)中獲得的相同體驗(yàn)和經(jīng)歷，聯(lián)想到年輕而沒有經(jīng)驗(yàn)的人也是green（青澀的、不成熟的、幼稚的），因此第四句話的意思不難看出，“他還是個(gè)毛頭小子，幼稚得很，一點(diǎn)也不成熟”。舉一反三，“give...the green light”意味著允許某項(xiàng)工作、計(jì)劃等實(shí)施，為工作等開了綠燈。

掌握了隱喻理論在詞義變化中的應(yīng)用，學(xué)生可以由此及彼、觸類旁通，在詞匯的基本含義上推測出引申含義。如“dog”一詞指狗，又指丑婆娘、丑女人，“dog eat dog”讓我們從字面浮想到殘酷無情的競爭。“dog”不僅僅是一種動(dòng)物，我們站在新的角度理解這個(gè)詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)為了表達(dá)得更精確，人們還會(huì)用“dog”表示一蹶不振（go to the dogs）；裝腔作勢，擺架子（put on the dog）；狗占馬槽，占著茅坑不拉屎的人（a dog in the manger）；卑鄙小人、無賴（He is a dirty dog）等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，潛意識(shí)里會(huì)聯(lián)想到自己腦海中類似的、更熟悉的事物，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到彼知識(shí)點(diǎn)，由一種語言現(xiàn)象聯(lián)系到另外一種，在不同文化背景中穿梭，一張知識(shí)的網(wǎng)越織越牢。詞匯的記憶更是如此，憑借著詞語在不同語境中由此及彼地映射，學(xué)生掌握的詞匯越來越豐富，對(duì)詞語的了解就不僅僅停留在簡單的詞義認(rèn)識(shí)上，而是深深觸及詞語隱藏的抽象概念和文化內(nèi)涵。

2.2復(fù)合詞和派生詞

英語詞匯中充斥著很多派生詞和復(fù)合詞，復(fù)合詞是由幾個(gè)詞根語素按一定規(guī)則合成的詞，派生詞則是由詞根語素搭配詞綴結(jié)合而構(gòu)成的詞，兩者都是詞根和詞綴的產(chǎn)物，新詞所表達(dá)的意思是在隱喻手段下由語素隱射而出的新詞義。例如“anti”作為介詞表示“反對(duì)、反”，如“they’re completely anti the new proposal.”（他們完全反對(duì)新的提議。）。所以當(dāng)我們想表達(dá)反對(duì)、阻止或是處在某事物的對(duì)立面時(shí)，會(huì)用“anti-”加上詞根來表達(dá)，如“antibody”（抗體）、“antifreeze”（防凍劑）、“antimatter”（反物質(zhì)）、“antiaircraft”（防空的），等等。兩個(gè)詞匯語素一旦結(jié)合成復(fù)合詞后，語義就不是原本兩個(gè)詞的語義的簡單疊加，而是人們借助語素詞義的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)映射出的新意義，如“pickpocket”（扒手）、“motherland”（祖國）、“greenback”（美鈔）、“greenhouse”（溫室）、“deadline”（截止時(shí)間），等等。掌握了這一點(diǎn)，學(xué)生要掌握更多的詞匯就不難。

3.結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是建立在掌握足夠詞匯的基礎(chǔ)上的，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方式往往過于僵硬，總是花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有時(shí)收效甚微，甚至挫傷不少學(xué)生的積極性。隱喻是人們認(rèn)知和思維的方式，應(yīng)用在詞匯教學(xué)中是行之有效的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語在不同語境間、不同文化意境間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換，利用隱喻的映射，從詞語的派生、復(fù)合和詞義的延展等方面輕松靈活地掌握和應(yīng)用詞語，從而強(qiáng)化高中英語詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]George，Lakoff.&Mark，Johnson. Metaphors We Live By[M].Chicago： The University of Chicago Press，1980.

[2]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]束定芳.理查茲的隱喻理論[J].外語研究，1997，（3）.

[4]嚴(yán)世清.隱喻論[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.