關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化、多維化角度探析

李靖

摘 要： 教育工作者要讓自己的教學(xué)形成一套科學(xué)有效的系統(tǒng)。本文從如何建立初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)知與多角度分析兩方面進(jìn)行論述，結(jié)合作者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一些意見和想法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)化 多維化

數(shù)學(xué)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)過程中的一門非常重要的課程，不論是科目難度還是所占比重，都突顯出其重要性，并且做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，保證學(xué)生能夠順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡[1]。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)有效性的分析，關(guān)鍵是要進(jìn)行系統(tǒng)化、多維化的探析。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)立體化概念，也是一個(gè)立體化“工程”，每一步都影響甚至決定著教學(xué)效果的強(qiáng)弱。教育工作者要讓自己的教學(xué)形成一套科學(xué)有效的系統(tǒng)，進(jìn)行多個(gè)角度、不同角度的觀察和分析，不斷尋求教學(xué)的切入點(diǎn)，既能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步，又能夠掌握教學(xué)的不足，從而做出及時(shí)有效的調(diào)整。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化、多維化角度探析這一問題歸納總結(jié)如下。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化理解

教學(xué)不僅僅是傳播先進(jìn)文化的過程，如何傳播或者是以怎樣的方式更好地傳播也同樣應(yīng)該是建立在先進(jìn)的思維及方式之上的。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要建立教學(xué)的系統(tǒng)化思維及方式，具體來說有以下方面。

（一）新知識點(diǎn)的掌握和理解

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不能有“不求甚解”的思想，有些看似“簡單”的知識點(diǎn)，或許是指概念上的理解，而實(shí)際所包含的信息量卻不能夠完全理解，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對理論掌握不清的狀況，在解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)不知道該如何下手，總感覺找不到解題的關(guān)鍵和方法。何況初中數(shù)學(xué)中還包含很多需要更深層次理解的理論和知識點(diǎn)?？傊?，新知識點(diǎn)的掌握和理解是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的前提條件。

（二）知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)式總結(jié)、形象化理解

1.知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)式總結(jié)

數(shù)學(xué)理論性比較強(qiáng)，在不斷學(xué)習(xí)過程中，如果對所學(xué)知識沒有一個(gè)結(jié)構(gòu)式的總結(jié)，總認(rèn)為各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容是毫不相關(guān)的，或者是缺乏聯(lián)系的，這就容易導(dǎo)致以下兩種后果：一是遇到綜合性題目的時(shí)候，就會(huì)清楚地感覺到知識點(diǎn)掌握不到位，而一些理論的得出也往往是依賴于一步步求證得出的，所以這就很容易導(dǎo)致做題做到一半遇到阻礙，最終只能放棄。另一種情況是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷推移，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程，也成為不斷遺忘的過程，最終腦海里沒有任何印象，這樣的學(xué)習(xí)怎么追求效率和效果？

具體來說，根據(jù)每個(gè)人的方式方法不同，歸納總結(jié)來說可以通過數(shù)學(xué)筆記、繪制數(shù)學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)架圖、歸納總結(jié)不同的解題思路和方法、易混淆知識點(diǎn)的比較式記錄等方式。

2.知識點(diǎn)的形象化理解

數(shù)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以有人對理論性知識如何才能形象化地記憶這個(gè)問題不能很好地理解，其實(shí)，越是理論性較強(qiáng)的知識越應(yīng)該形象化記憶，往往能收到意想不到的效果。

比如三角形具有穩(wěn)定性，我們可以通過一些幾何工具進(jìn)行演示或者是驗(yàn)證，這樣形象化的教學(xué)方式才能幫助學(xué)生更好地理解，而不是教師簡單地口頭表達(dá)或者是一種定義式的死記硬背。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多角度分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過多角度分析能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而謀求教學(xué)的切入點(diǎn)。多角度分析過程，能夠整合各方面關(guān)鍵要素，對能推動(dòng)、影響教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，從而讓自己的教學(xué)工作更具針對性和有效性。

（一）認(rèn)清主體及思想

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主體分析主要著眼于教師和學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中大家都愿意將教學(xué)過程中的教師看成是“施力方”，將學(xué)生看成是“受力方”，總會(huì)將目光過度集中到教師教學(xué)與學(xué)生聽講的過程中。我認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)相輔相成、相互促進(jìn)的過程，對于初中數(shù)學(xué)而言，更不能將“教”與“學(xué)”分開來講，主體分析只會(huì)導(dǎo)致思想的不統(tǒng)一。

教師在教學(xué)過程中，同樣需要學(xué)習(xí)，一方面需要通過不斷學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)能力與素質(zhì)水平，另一方面的學(xué)習(xí)則來源于我們的學(xué)生，既要做好教學(xué)觀察，又要做好教學(xué)反饋，通過不斷了解和觀察學(xué)生特征，找到更好的教學(xué)方法，以及發(fā)現(xiàn)自身的不足，并作及時(shí)有效的改正。

（二）理清教學(xué)環(huán)境的變化

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，以及我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的階段性過渡，初中數(shù)學(xué)教育所面臨著的教學(xué)環(huán)境在發(fā)生著相應(yīng)的變化。一方面，需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，比如協(xié)作意識及能力、抗壓能力與活學(xué)活用的能力。另一方面，應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，這是廣大數(shù)學(xué)教師義不容辭的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。將現(xiàn)代素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好初中生正確價(jià)值觀引導(dǎo)工作，提高初中生的綜合素質(zhì)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要不斷進(jìn)步，又要做到切實(shí)有效。需要我們通過不斷思考和分析，將建立初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化認(rèn)知與多角度分析作為工作的重要內(nèi)容，不斷推動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鴻志.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].成功（教育），2012，18.

[2]楊發(fā)山.淺談初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008，04.